语文核心素养背景下的小说教学
俞孝芳
摘要：本文以《安东诺夫卡苹果》一文为例，细谈在小说教学中把握作品特色，用合适的方法研读文本，走进作家的内心世界，发现文学之美，更落实语文核心素养。
关键词：场景描写;诗化语言;美化意境;深化情感
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）18-0113-02
1 缘起
语文核心素养为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的能力。以阅读教学为例，教师主要是要引导学生与文本、作者进行多方位对话，感受母语魅力、文学生命。而不同的文本有各自的语言形式和内容，把握作家作品的特色，才能向深处漫溯。
“外国作家作品研习”为语文新课标任务群之一，通过研习，使学生了解部分国家和民族不同时期的文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养开放的文化心态。《安东诺夫卡苹果》是俄罗斯作家蒲宁的短篇小说，收录于人教版语文选修教材《外国小说欣赏》“场景”单元，属略读篇目。与其他入选教材的小说相比，本文除篇幅较长外，还呈现出以下特点：它是充满诗情画意的抒情性小说，语言诗化，表达美妙;该作品在创作中突出场景，对四部分的场景进行了细致入微的描摹，让人难忘;作者在行文过程中弱化了情节，与小说三要素之“情节”差异明显。对于这样一篇头绪纷繁的小说，若完全交由学生自学，将错失与蒲宁深度对话的机会;若按照传统思路按部就班地教，往往是治丝益棼，漫长拖沓。教学中需紧扣诗化小说的特点，引导学生体会小说场景，分析具体的表现方法，探究作品的主题[1]。
在导入新课时，笔者向学生展示了俄国画家列维坦的四幅油画，提问学生认为哪一幅画面最有俄罗斯风情。在学生们饶有兴致的交流中，笔者乘势明确，其实俄罗斯画家最热衷表现俄国的秋景，秋景被多数俄罗斯人认为是最明净、最深沉的[1]。而这一点在文学创作上亦如此，曾获诺贝尔文学奖的作家蒲宁尤其擅长“以文作画”，他用自己的文字展开了与俄罗斯的天空、森林、河流、土地的深情对话。高尔基曾说：“蒲宁所有的短篇小说都好似用画笔绘成的图画。”以《安东诺夫卡苹果》一文为例，我们可以学习大师的描绘场景的功力，并感受其复杂情思。
2 过程
2.1 初见苹果——明确文章结构、所写内容，体会画面中丰富色彩
《安东诺夫卡苹果》不靠情节来组织，而是靠一个又一个精彩的画面来组织、推进。学生在充分通览全文后，能基本明确这篇小说组织内容的顺序——作者在四大部分的文字中创设了四幅如诗如画的图景，描绘出精美的俄罗斯农村秋天（夏末至初冬）的景致。学生在通过表格的填空、小组成员间交换意见后，不难得到以下结论：描写“初秋”苹果成熟的季节，展示苹果丰收图;描写农田丰收的季节，展示庄园生活图;描写 “九月杪起”到初冬时节，回忆深秋狩猎图;描写十一月的初冬时分，展示落破生活图。
接着，笔者要求学生重点赏析第一个场景中的如画般直接可见的文字内容，从文章中找出相关描写并朗读。面对这一指向性明确的问题，学生容易在苹果成熟的场景描写中找到关键点，如“满目金黄”“树叶开始凋零”“槭树的林阴道”“满天星斗”“沉沉的夜色”“红色的苹果”“珊瑚色的花楸树”“长了铜绿的茶饮”“瓦蓝色的炊烟”“树木后面不时地闪过鲜红的衣裙”“血红的火舌”“黑里透蓝”“繁星闪烁”“深不可测的苍穹”……整合之后，进一步体会用词色彩丰富多变的特点，造就了类似于“风景画”的效果。
2.2 再闻苹果——品读文字，以第一场景为例，琢磨是否有胜于风景画之处
蒲宁的创作继承了俄国古典文学的现实主义传统，他专注于人物性的刻画和环境气氛的渲染。为使学生深入理解这一写作特色，笔者设计教学环节来引导学生关注场景中除视觉描写外，还加入了丰富的嗅觉、听觉、触觉等相关描写，要求找出相关内容，进一步朗读品析。如“落叶的幽香”“安东诺夫卡苹果、蜂蜜和秋凉的芬芳”“清新的空气中的焦油味、新麦的麦秸和麦糠的香气”“樱桃枝冒出的烟散发出浓郁的香气”等嗅觉描写;“叽叽喳喳的姑娘”“到处是人声和大车叽叽嘎嘎的响声”“叽叽嘎嘎向前驶去的车声、笑声、话语声、跳舞声”“沙沙地踩着枯叶”“列车发出铿嚓铿嚓的轰鸣”等听觉描写。这些细致的描摹使画面既有形有色，又有声有味。
特别是交流该部分的听觉描写时，读者的注意力很难从描写果园主及村长妻子的内容上移开，对这些语句的分析可以体会农村生活的和乐富足，人物的健康能干，所以这也是一个有情有义的环境。
2.3 细嚼苹果——借鉴第一场景的赏析法，在后三个场景中任选一个品鉴
在此环节的教学安排中将学生分组，设计小组讨论，选择视听触嗅或细节中的一个角度，要求在诵读的基础上综合分析。学生通过某一角度的追踪，比较顺利地找到了关键信息，并且结合诵读，感受到了场面中的特点。如姑母的庄园——古老、坚固，富有生命，永远不会有倾圮之日，是“我”心目中的贵族生活的理想形象，显示了中等贵族的生活方式。宅第中的摆设有着贵族的华贵、矜持和气派。丰盛的晚餐则是贵族奢华气派的最好诠释。姑母则是这幅图中的主角，她结实硬朗、傲岸而又和蔼——这是贵族气度的典型。而深秋狩猎图中的內兄谢苗内奇，是地主兼猎人，先声夺人的出场方式显示他野性、豪爽、不拘小节有阳刚气质。随后在林子里的狩猎场景更是热闹非凡，充分显示正日趋衰亡的地主们的精神寄托。最后一部分同样是描写狩猎的场面，但这里的景物给人的感觉远没有前面三部分的美好[2]。深秋光秃秃的果园，荒僻的小道、萧瑟的树林、寒冷的旷野，似乎就是破落小地主生活的象征。最后，文章以萧瑟荒凉的打猎场景收尾，最终更以一首悠扬而悲壮的歌谣作结。
2.4 回味苹果——联系背景，感悟作者情感态度，探究小说主题
总结部分，需要学生思考：在作者的回忆中，俄罗斯的田园风光和社会风俗是怎样的？人们的精神生活和物质生活是怎样的？这一社会现状的发展趋势是怎样的？作家笔下的田园风光香气馥郁、优美宁静、让人陶醉;社会风俗淳朴和谐、热情好客、令人迷恋。可以说物质生活富足，精神生活充实，但如此舒适惬意的农庄生活却渐趋衰亡。至此，“安东诺夫卡苹果”已不仅是一种美味的水果，而是丰收、甜美、富足的乡村生活的象征。孙中山在1924年发表的《在农民运动讲习所第一届毕业典礼的演说》这样说：“俄国大地主所有的土地，都是几百方里甚至于几千方里，那些大地主对于许多农奴自然不能精神贯注，因为精神贯注不到，对待农奴自然是很宽大。”可见，蒲宁无比怀念那段生活可能也不仅因为他作为庄园主或者小庄园主，是既得利益者，而是在这样的物质丰饶的社会中确实存在人情之美。
这篇小说有声有色有香，有光有影有味，与其说是一幅幅生动的图画，不如说更像是一部鲜活的电影，如果要为这部“电影”配乐，温柔敦厚，哀而不伤的音乐可能比较适合。整篇小说都笼罩在“安东诺夫卡苹果”的馥郁甜香中，作家在对昔日美好的深情缅怀中，抒发对过去生活的留恋，对时世变迁的惆怅和感伤。这首旧时代的挽歌，将感情包裹于事易时移的几幅对比鲜明的图画中，以艺术的美感来感染读者。在这篇长文的教学过程中，必不能面面俱到，联系小说的特点，笔者除在上课之初提及小说的写作结构外，果断舍弃传统的情节、人物要素，紧扣“以文作画”的特色，努力细化场景挖掘，品读诗化语言，感受美好意境，启发学生水到渠成地理解情感的深化表达。
3 反思
就阅读教学改革而言，有不少一线教师都致力于“长文短教”的研究，有认为应“优化教学目标”者，有认为应“分析脉络布局”者，也有老师提出“中心突破法”“紧扣标题法”“读写结合法”等[2]。其实在笔者看来，不论用哪种方法，“长文短教”最要紧的是抓住牵一发而动全文的“点”，大胆“忽略”其他，顺畅地实现我们的教学目标。在教学中不仅是对长文要压缩“教”的时间，也要求我们对其他选文也减少说教式教学，增加学生“学”的时间，让他们在阅读时体会、鉴赏，慢慢靠近语文学习的内在快乐。
《外国小说选修》的教材以“话题”设计编排，笔者在《安东诺夫卡苹果》一课的教学设计时聚焦与“场景”话题相关的知识落实，将文学理论与文学作品紧密结合，在教学实践中让学生感悟话题知识，师生活动始终围绕四大场景的赏析而展开，重点学习通过场景描写营造氛围，突出人物性的刻畫的写作特色。特别是从教学实践来看，从师生共同学习鉴赏到学生模仿鉴赏，从文章内容的挖掘到文章情感的把握，从具象体会到抽象提炼，总体符合学生认知的过程。当学习后，大部分学生真切地感受到了文字中的隽永魅力，相信他们会把这种热情延续到课后继续研读。
4 结语
《安东诺夫卡苹果》这样的长文，抓住它的写作特点就切中了要害，可以实现短教。普通高中语文课标修订组负责人王宁教授认为：语文课程必须以学生为中心，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性。学生初读哪怕有抵触情绪，在教师领着得其门而入之后，会感受涵泳的乐趣。
参考文献
[1]段春宇.初中现代小说阅读教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]石敏.用小说落实“语文素养”和“媒介素养”[J].语文教学之友，2019（9）：5-7.
（责编：杨梅）
