幼儿定向运动中识图策略的实践与思考
许淑侠
整日生活在用钢筋混凝土建造的高楼大厦中的孩子们，多么渴望到自然环境中寻找纯真的快乐。定向运动便是这样一种贴近自然、深深吸引孩子们的运动。它需要参与者智力与体力并重，不仅能强健体魄，而且能培养幼儿独立思考、独立解决困难以及果断决策的能力，是一种很好的个性化学习形式。
简单地说，成人的定向运动就是利用地图和指北针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜。基于幼儿的年龄特点，幼儿定向运动有其特殊性，其中，幼儿在定向运动中使用的地图就是其特殊性之一。成人的定向运动地图是一种按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的正射投影的平面地形图，但这种地图幼儿是根本看不懂的。那么，什么样的地图既能让幼儿看得懂、理解得透，又能够对幼儿起到有效的指引作用呢？我们在不断的实践中积累了一些经验，得到了一些感悟。
一、定向运动中幼儿该使用什么样的地图
关于幼儿在定向运动中该使用什么样的地图，我们重点思考了以下几个问题。
1.幼儿眼中的标志物都是些什么？他们需要什么样的地图？
2.怎样才能使本属于成人的定向运动儿童化，使之更符合3～6岁幼儿的年龄特点？
3.一般的定向运动中，“利用地图和指北针到访地图上所指示的各个点标”，辨认标有“上北下南”方向标的地图，利用指北针确定方向，这些是否符合幼儿的年龄特点？
带着这些问题，我们组织幼儿开展了一系列的实践研究。我们首先选择在大班开展定向运动，两队幼儿使用不同的地图各自开展，借此进行比较和对照。一队幼儿使用教师绘制的标有“上北下南”方向标的地图和指北针进行活动（见图1）;二队幼儿使用的是幼儿自己画的地图（见图2），他们以自身为参照物辨别方向，实地走路线，画地图（以及参照物），画出路线图，相互交换图纸寻找点标和目的地。在两队分别开展了三次活动后，为了便于比较和对照，第四次活动两队同時进行（见图3）。在第四次活动时，两队点标一样，路线一样，只是使用的地图不一样。活动计时，看哪种方法更适合孩子。结果显示，第二队幼儿用时更少，能更加快速、准确地辨别方向找到点标。经过对两队活动的对比研究，我们发现，幼儿是以自身为参照物来决定是向前还是向左或向右的。面对“上北下南”的地图和指北针，幼儿是通过不断转动地图，最终转换成向前或向左、向右来确定方向的，这反而增加了难度。所以，在后续进行的大班定向运动中，我们使用的是幼儿自己绘制的地图。相对于教师绘制的地图，幼儿绘制的地图点标、参照物等更符合他们的认知特点。虽然他们绘制的地图不如教师绘制的精准，但活动的效果却远优于使用教师绘制的地图。因此，我们认为在幼儿定向运动中使用符合幼儿年龄特点和认知能力的指向地图更适宜。
二、不同年龄阶段的幼儿要使用不同难度系数的指向地图
1.小班使用的是单张照片的地图
小班幼儿年龄小，使用的地图越简单、越直接，效果越好。比如，小班的地图是幼儿园操场各处的单张照片（见图4）。幼儿出发时手持一张照片，在找到第一个点标时，获得第二个点标的照片，依次进行。地点范围是幼儿园操场，点标个数为3～5个。我们开展的小班定向运动是“帮鸡妈妈找蛋”（见图5）、“美味的沙拉”（见图6）。
2.中班使用的是多张照片连线而成的地图
中班幼儿使用的地图也可以是幼儿园各处的照片，与小班不同的是，中班5～8个点标的照片都放在一张纸上，但是点标没有顺序，需幼儿自行排序并连线成为一张简单的地图（见图7）。幼儿看着地图进行寻找，找到一个点标便请在附近的教师打勾（见图8），依次寻找完所有的点标，完成任务。地点范围是幼儿园操场和教学楼的1～4层，点标个数为5～8个。中班开展的定向运动是“爱探险的朵拉”（见图9）。
3.大班使用的是幼儿自己绘制的地图
大班幼儿有了一定的绘画基础，观察能力也较强，可以自己绘制地图（见图10）。活动可以将幼儿分为两组进行。一组为画图组，该组幼儿自主绘制地图和设立点标（见图11）。幼儿的年龄特点和身高特点决定了幼儿关注的标志物和成人有很大的区别，他们更注意地上的地标（井盖、图案、隔离桩等）和有趣的事物（指示牌、垃圾桶等）。幼儿自己画的地图更容易被同伴理解和接受。另一组为寻宝组，地图画好后，由寻宝组幼儿依据地图进行独立的寻宝活动（见图12）。出发前，由画图组幼儿先向寻宝组幼儿讲解地图，然后寻宝组幼儿从起点出发，找到相应的5个点标并到达终点，方可得到宝贝。地点范围是幼儿园所在的小区以及附近的小区，点标个数为5。大班开展的定向运动是“户外探秘”。
三、幼儿定向运动中地图的设计策略
设计幼儿定向运动的地图前，首先要去踩点，确定点标物。小、中班的点标物是以照片形式呈现的，比较简单，而大班幼儿自己设计的地图一般要用符号标出起点、终点、点标等。点标的设置是否合理直接决定了能否发挥地图在定向运动中的指引作用。
1.点标的设置
（1）选择的点标应不具有唯一性。
由于幼儿进行活动的场地对于幼儿来说不是完全陌生的，因此，如果选择的几个点标都是活动场地中唯一的物体，那么幼儿不用看图、不假思索就能找到，从而很快到达终点，能力就不能得到充分的锻炼和发展。所以，我们要求幼儿在设置点标时，尽量不选择唯一的物体作为点标。比如，可以选大树，因为幼儿园里相似的大树有很多，要想找到有点标的大树，幼儿就得仔细观察大树旁边的景物，这样才能最终确定点标的位置。如此，幼儿在活动中便能仔细观察，使观察能力得到训练和提高。
（2）根据场地的情况和活动量的需要设置点标的数量和放置位置。
比如，中班的活动地点在幼儿园内，场地较小，所以设置了5～8个点标。为了让幼儿有一定的活动量，每张图上的5～8个点标分别在1～4楼。场地虽然小，但是幼儿在找点标时一会儿上楼，一会儿下楼，再加上找错地点跑冤枉路，平均活动时间能够达到20分钟，每个幼儿都会出汗，活动量饱满。
（3）点标的设计要兼顾上、中、下不同的位置。
对于点标放置的位置在上面、侧面还是下面，我们做了追踪观察。放置点标时，第一个点标放置的位置一般比较明显，和幼儿的视线基本持平，这样幼儿比较好找。第二、三个点标可以放置在地上，因为幼儿找东西时，在平视找不到的情况下会向下找。最后一个点标可以往高处放。点标放置兼顾上、中、下不同的位置，可以拓宽幼儿观察的范围。
2.地图的绘制
（1）大班幼儿在教师的指导下自己绘制地图。
大班幼儿在开展定向运动时由幼儿自己绘制地图。幼儿每人准备小画板、纸和画笔来到指定地点，先由教师带领从起点（西门）走到终点（北门）。在幼儿知道了起点和终点以后，请幼儿再从起点出发，各自选择不同的线路边走边画图，并在路途中设置和粘贴相应的5个点标，把它们标记在自己的地图中（见图13）。途中教师进行一对一的观察和必要的指导，最终到达终点。这次活动，从绘图效果来看，因人而异。有的幼儿画得较为详细准确，不仅画出了点标物，而且把每次拐弯的标志物都画了下来，地图的指导性较强;有的幼儿画得比较简单，只画了起点、终点和点标物的位置，需要通过教师启发，才能画出转弯处和点标处周边的参照物。
（2）中班幼兒根据点标照片，自己设计行走路线图。
中班幼儿在进行定向运动时，需认真观察点标的图片，据此设计最短的行走路线（见图14）。该设计也分为两种情况：一种是在教师给出的由几张点标照片放在一起的这张纸上，幼儿根据自己先后到访的点标顺序，用数字标注先后顺序，并连线成一张简单的地图。这种情况是幼儿边找点标边连线而成地图（见图15）。另一种是对照片中点标物的大概方位已经比较熟悉的基础上，将点标的单张照片进行重组，并按照顺序摆好后进行标注和连线，先设计好地图，再出发找点标（见图16）。
（3）小班幼儿按图片寻找点标。
小班幼儿按图片找点标，找到第一个点标的同时获得下一个点标的图片，依次进行。小班幼儿任务意识较弱，这样做，可以在幼儿完成一个任务后提醒他下一个目标和任务，比较符合小班幼儿的年龄特点。小班幼儿的地图多为成人提供，幼儿参与成分较少。
四、幼儿定向运动中地图的使用和指导
1.幼儿定向运动角色化、游戏化，更有助于发挥地图的指引性
每一次定向运动都要有一个主题，赋予幼儿相应的角色。例如，在小班“鸡妈妈找蛋”、中班“爱探险的朵拉”、大班“赛尔号战神联盟”等活动中，幼儿成为慈爱的鸡妈妈、爱探险的勇士和勇敢的战神，他们在富有情节的活动中，更能自主地观察地图，并在地图的帮助下到达点标，完成任务。
2.幼儿携带地图“单兵作战”，循序出发，成人一对一跟踪指导
定向运动不适合集体进行。为了让每一个孩子在进行定向运动的过程中都能独立思考并解决问题，减少被支配和从属现象的发生，我们采用了“单兵作战”的方法。每个幼儿一张地图，在出发之前幼儿先仔细观察和分析地图，然后带着地图出发。同时出发的几个幼儿的地图起点、终点一样，但点标位置不一样，线路不同，参照物不同。由于每个幼儿的地图都不一样，这就促使幼儿必须仔细看自己的地图，独立思考并解决问题。
3.教师在幼儿识图定向的过程中做幼儿的观察者、支持者和引导者
教师要仔细观察幼儿在活动中的表现、探索过程和自主性等，及时发现问题，把握指导时机。教师在活动中应处于辅助地位，以观察者、支持者的身份在幼儿自主探索的基础上给予必要的支持和指导。如，在大班幼儿看地图找点标的过程中，有的幼儿偏离目标方向，在多次寻找未果时，教师可给予必要的指导，并在活动结束后及时进行小结。
幼儿之所以特别喜欢定向运动，不仅因为它源于教师的精心构思、巧妙设计，更源于幼儿在活动中的自由自主。定向运动可能没有幼儿必须遵守的游戏操作流程，但幼儿因自主选择、自主安排、挑战自己、完成任务而倍感快乐。
