核心素养导向的体育教学策略研究
田来
摘 ?要：策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法，只有把观念转化为可操作的策略，核心素养才能真正落地。体育教师应确立从知识本位到素养本位的新型教学观，运用核心素养导向的体育教学策略开展教学，才能使体育课堂真正成为培育学科核心素养的沃土。
关键词：核心素养;教学策略;结构化;情境化;问题化
中图分类号：G623.8 ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1005-2410（2019）11-0024-03
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》〔以下简称《课程标准（2017年版）》〔凝练出了体育与健康学科的核心素养，提出了新的基本理念。虽然课程专家对课标作出了解读，但是在教学实践层面并没有提出相应的策略，需要教师在研读新课标的基础上摸索前行。本文即是在明晰核心素养形成机制的基础上，探索核心素养导向的体育教学策略，以期为广大体育教師提供参考。
一、核心素养导向的体育教学策略
《课程标准（2017年版）》的基本理念中指出：“将知识点的教学置于复杂情境之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科核心素养的发展，培养学生的创新精神、综合能力和优良品格。”[1]从这段话中可以提炼出以下几个关键词：结构、情境、问题。在此基础上加入核心素养培养的内核，推演出核心素养导向的体育教学策略。
（一）结构化体育教学策略
《课程标准（2017年版）》中明确指出“树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向注重学科核心素养转变”，提出了结构化体育教学的要求。
1.结构化体育教学概述
“结构化体育教学就是要增强知识点之间或动作技术之间的有机联系。每堂课都让学生进行多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛活动”。[2]始终强调用关联性的、结构化的知识和技能解决问题。
结构化体育教学要体现四个方面：第一，学科内知识间的相互融会与贯通。第二，学科间知识的相互渗透与支撑。第三，学科知识与学生活动经验的和谐结合。第四，学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一[3]。
2.开展结构化体育教学的方法
开展整体化体育教学就是每堂课都进行完整运动的学练，提高整体运动能力。这就需要根据运动项目特点组合技战术、强化运用。如把篮球的运球和投篮技术结合起来、把排球的传球和扣球技术结合起来教学，明确技战术的运用时机，然后创设应用情境，让学生在游戏或比赛中发展核心素养。
开展主题化的体育教学就是要围绕某一主题，有针对性地将运动技能、体能、健康知识、跨学科知识有机结合起来。让学生经历主题学习过程的同时，掌握多种知识技能，提高融会贯通的能力。如教学中可以围绕“野外生存”主题将跳跃、滚翻、攀爬等运动技能和地理、生物学知识融合到一起，提高学生综合实践能力。还可以围绕某一技能主题展开合作与探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.结构化体育教学的案例
（二）情境化体育教学策略
情境是“汤”，知识是“盐”。盐只有溶于汤才好入口，知识只有融于情境，才好理解和消化[4]。可以说情境是知识转化为素养的桥梁。
1.情境化体育教学概述
情境化体育教学就是将知识点和技战术融于复杂的情境之中，引导学生主动运用知识和技能来分析问题和解决问题，将原本枯燥无味的学练过程转化成主动探究和自觉接受的过程，提高学生的学习积极性和学习效率。
情境化体育教学强调“以用为本”，将知识技能的“运用”过程看作知识技能的“学习”过程，使学生能够在复杂情境中进行学练和比赛，逐渐形成运用结构化知识和技能解决问题的能力。
有效的体育教学情境应具备以下特质：（1）基于生活，情境的创设要基于生活，充分考虑学生认知水平和生活经验，其关键点是教学内容与实际生活的吻合度。需要通过精心设计，把学生带到熟悉的情境中，让学生入境动情，明理知味。（2）结合项目，情境的创设要结合运动项目的特征，紧扣学习内容，凸显学习重点[5]。（3）形象生动，有效的情境首先应该是感性的、看得见的、摸得着的，能丰富学生的感性认识。其次应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想象和联想。（4）内含问题，内含问题的情境，能充分激发学生的学习兴趣，学生在探究问题的过程中学到的知识和技能将很难忘却。
2.开展情境化体育教学的方法
情境既可以是虚拟的，又可以是现实的。教师可以通过语言、音视频等手段创设观念的、想象的、情意的、问题的虚拟情境，还可以通过布置场地、开发和运用器材等手段创设现实情境。
通过语言描绘情境。教师的语言描绘对学生的学习起着一定的导向性作用，使听者的脑中呈现出运动场景。如跳远教学时可以描绘出跨越河流的场景，使练习变得刺激又有趣。教师还可以通过提问，创设问题情境。
通过实物模拟情境。体育场地和器材都可以用作模拟情境的道具。如排成一路的跨栏架可以模拟钻山洞的情境，堆在一起的体操垫可以模拟孤岛求生的情境，这些情境可以激活学生的思维，调动学生参与的欲望。
通过图像展现情境。图像能够形象生动地展示运动场景。随着多媒体技术的不断发展，图像呈现动画特点，通过视频动画创设出的情境不仅使学生更易于理解和接受，而且能够产生强烈的吸引力，使学生更加投入到学习过程中。
通过音乐渲染情境。音乐可以调节人的情绪，音乐旋律和节奏的变化会营造出不同的学练情境。教师可以根据教材内容特点、教学目标、项目风格以及学练需求，选择音乐素材，为提高教学效果而实施相应的配乐。
通过角色扮演情境。角色扮演可以使学生带着角色真切感受、渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣，加深学生对运动项目的理解。如在篮球投篮教学时，可以让学生扮演自己喜欢的球星，模拟NBA比赛中罚关键球的情境。
3.情境化体育教学的案例
（三）问题化体育教学策略
问题是触发学生思维的引擎。没有问题的教学难以激发学生的求知欲，导致学习动力不足[6]。为了在体育教学中培养学科核心素养，需要坚持问题导向，以问题引领学习活动。
1.问题化体育教学概述
问题化的体育教学是指将一系列精心设计的问题贯穿教学过程，引导学生参与复杂情境下的学习活动或比赛，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生核心素养的发展，培养学生的创新精神、综合能力和优良品格。
问题化的体育教学强调“探索实践”，注重学生的“自主学习”“合作学习”和“探究学习”。其具体做法是将学生在“掌握、提高和运用”某类运动技能过程中可能存在的问题梳理成“问题链”，引导学生展开实践性活动和探究性活动，分析遇到这些困难的原因，并尝试运用结构化的知识和技能解决问题。
有效的体育教学问题应具备以下特质：（1）能引发思考，问题必须是学生不完全知晓或未知的，必须通过实践和思考才能找到答案。必须是学生想要弄清楚或尝试解释的，学生要对其产生探索欲望，愿意深入探究，并努力解决问题。必须与学生的认知水平相当，学生可以运用现有的知识和能力探索出结果[7]。（2）呈现关联性，问题不应是孤立的单个问题，而是呈现出一定的关联性和递进性，贯穿于整个教学过程。每个问题之间应该有紧密的联系，问题的深度应该层层递进，形成结构清晰的问题链，进而帮助学生构建一个结构化的知识、技能体系，促进学生体育核心素养的全面发展。
2.开展问题化体育教学的方法
开展问题化的体育教学需要做到两点：一是提出问题，二是解决问题。
要想提出有效的问题，教师要对教材和学生进行全面深入的分析，确定教学的重难点。然后根据教学重难点设计问题。问题的思考和设计要以教学重难点为依据，问题与问题之间应呈现出内在关联，符合运动技能形成规律和认知规律，最终以问题链的形式呈現。
解决问题需要通过学习活动来实现。学习活动应呈现出自主学习、合作学习和探究性学习的特点，在教与学的活动中教师发挥主导作用，通过问题开启学生的探索之旅，提出学习活动的要求，把握学练方向。学生充分发挥主体作用，通过小组合作解决问题，完成老师布置的任务。
3.问题化体育教学的案例
二、小结
核心素养导向的体育教学策略有结构化、情境化、问题化策略。结构化体育教学就是要增强知识点之间或动作技术之间的有机联系。每堂课都让学生进行多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛活动。情境化体育教学就是将知识点和技战术融于多种情境的学习活动之中，将原本枯燥无味的学练过程转化成主动探究和自觉接受的过程。问题化体育教学就是要坚持问题导向，将一系列精心设计的问题贯穿教学过程，引导学生开展解决问题的学习活动。
参考文献：
[1]教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[4]钟启泉.从学习科学看“有效学习”的本质与课题[J].全球教育展望，2019（1）.
[5]杨向东.核心素养与学习方式变革[J].上海教育科研，2018（7）.
[6]邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计[J].全球教育展望，2017（6）.
[7]毛振明，赖天德.体育情境教学的困惑[J].中国学校体育，2006（1）.
