发展核心素养下的小学信息技术合作学习策略分析

    葛雪莲

    摘要：基于核心素养发展的小学信息技术合作学习是贯彻落实《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》精神，也是在学科教学中渗透核心素养培养的具体举措。文章旨在探索核心素养视域下如何开展信息技术学科合作学习的有效策略。

    关键词：核心素养；小学信息技术；合作学习；策略分析

    2016年《中国学生发展核心素养》研究成果发布，将学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个主要方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面。成果发布以后，在具体的教学层面如何在学科教学中渗透学生核心素养培养，成为教学改革创新的一个热点问题。针对这一新的教学形势，在小学信息技术教学实践中，教师要立足于合作学习这一教学形式，通过学生之间开展合作交流学习的过程，对学生进行核心素养培养，促进学生核心素养的养成，是落实核心素养培养、《义务教育信息技术课程标准（2011年版）》相关要求的具体体现。

    一、科学构建合作学习小组

    在小学信息技术学科合作学习教学过程中，构建科学的合作学习小组是第一步，也是最基础的一步。在一个班级中，学生的智力水平、学习能力、学习兴趣、性格特征是不一样的，表现出巨大的个性化差异。在合作学习小组的构建过程中，如何科学、有效地对学生进行小组划分，将直接影响小组合作学习的实效和教学的有效开展。因此，在学习小组组建之前，教师要对学生的学习成绩、兴趣爱好、学習能力、性格特征等进行全面综合的考虑，科学地进行搭配。既要注重组内学生的同质化，又要突出一定的异质化，让不同性格特征、不同学习水平的学生能够在一个小组内搭配，实现优势互补、取长补短，充分发挥每名学生的优势，提高学生的综合素质。一般来说，教师可以按照学生的学习成绩较好、学习成绩一般、学习成绩较差的标准，对一个小组的学生按照1∶2∶1的比例来进行小组成员内部比例划分。

    二、确定学习目标，开展组内合作学习

    在小组合作学习中，给学生制定一定的学习目标是学习活动开展的目的所在。教师要结合每组学生的具体情况，为学生制定科学、合理的学习目标，让学生在一定的学习目标下开展合作学习。学习目标要具备两个方面的属性：一是目标要对小组成员具有适用性，成为小组成员共同的学习目标，小组成员在此基础上开展合作学习，通过交流、讨论发展合作精神、沟通能力、表达能力等素养，让学生的自主发展这一核心素养得到有效发展；二是目标要具有层次性，小组成员组建之时就强调组内成员之间要具有个体差异，这就决定着我们的学习目标也要突出层次性差异，确保不同学习水平的学生在合作学习中都得到提高与发展，都能提升学习的积极性，真正实现学生学会学习、科学精神、责任担当等核心素养的培养与发展。

    例如，在利用软件绘图“我的家”这一内容的教学中，教师可以将学习目标确定为：（1）根据多媒体上给出的范例，找到“我的家”需要绘制哪些图形；（2）想想用什么工具来画图；（3）绘图以后，用相应的工具对所绘图形加以填充；（4）在绘图后用文字简介自己的作品。在这个目标体系中，学习成绩较差的学生完成其中的目标（1），学习成绩一般的学生完成其中的目标（2）（3），学习成绩较好的学生则完成其中的目标（4），并且在完成不同层次目标的具体学习过程中，学生进行的自主学习、合作交流学习活动就很好地发展了其核心素养。

    三、以教学内容为依据选择合作学习

    虽然小组合作学习是一种有效的学习方式，但是在信息技术教学活动中，并不是所有的学习内容都适合开展小组合作学习。在组织开展合作学习时，教师要注意结合具体的教学内容，有的放矢地开展合作学习。要根据教学目标，教学内容，教学重、难点，以及学生对知识的掌握情况确定是否开展小组合作学习，这样才能避免合作学习流于形式，确保学习效果。如果教师在教学中只是为了应用这种方式而去应用合作学习，那么合作学习只会徒有虚名，还会影响学生对学习内容的掌握。

    例如，在教学“从剪贴画里找朋友”时，对于插入剪贴画这一操作，教师就可以先进行示范，然后让学生进行自主练习，不需要学生进行合作学习，这种学习方式有利于学生自主发展素养的实现。而对于如何设置文字格式，以及对版面编辑进行调整方面，由于内容烦琐、难度较大，可以采取小组合作学习的方法进行，这样既能确保学习目标的完成，又能让学生在合作学习中获得沟通交流、自我表达的机会，实现核心素养中的自主发展目标。

    四、充分发挥教学评价的激励作用

    评价是教学的重要内容和环节，客观的教学评价对于促进学生学习实效的提升和教学效率的提高都有促进作用。在小组合作教学中，对学生的评价要摆脱传统教学模式下单一的评价方式，综合利用发展性评价、终结性评价、师生互评、教师评价、生生互评激励学生，让学生以积极的态度参与到合作学习中，要侧重于对学生小组合作学习成果的总体评价，避免对学生个体的过度评价。通过合作学习的评价，让学生对自主发展有客观、全面的认识，对在小组合作学习中的责任担当有充分的认识，全面培养学生的核心素养。

    针对核心素养培养下的小学信息技术合作学习策略，需要教师在教学实践中不断创新，在核心素养培养这一主线下对合作学习的小组构建、教学实施、教学评价等具体的教学实践环节加以探索，构建符合核心素养培养的合作学习策略体系。

    参考文献：

    [1]王丽.小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

    [2]陈火德.小组合作学习在小学信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2015（20）.