明确目标，优化策略，提高识字教学效率

    戴英

    摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。一至三年级要完成小学阶段识字总量（3000个）的70%，这些生字分布在课文、识字单元和语文园地中。不同的识字路径，确立不同的教学目标;不同的识字目标，呈现不同的教学方式;不同的教学方式，选择不同的识字策略。教师要了解教材的编排特点和意图，采取合适的教学策略，从而提高识字教学效率。

    关键词：统编教材 低年段 识字教学 路径 策略

    引言

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”课标同时要求，一至三年级要完成小学阶段识字总量（3000个）的70%。这些生字大多分布在课文中，占其识字总量（2100个）的71.2%，剩余部分一半分布在一、二年级的识字单元中，共计305个，占14.5%;另一半在语文园地的“识字加油站”里，共计300个，占14.3%。从上述识字分布来看，无论课文中的识字还是独立的单元识字，抑或语文园地中的生活识字，都在识字总量里。不同的路径识字要求确立不同的识字目标，不同的识字目标就需要呈现不同的教学方式，不同的教学方式要选择不同的识字策略。如何让各个路径的识字任务都能很好地完成？只有深入了解教材的编排意图，寻求合适的教学策略，才能让识字教学绽放芬芳。接下来，笔者就统编教材一至三年级的识字编排与教学建议，谈谈自己的几点看法。

    一、不同的识字路径，确定不同的教学目标

    （一）识字单元，识字为先

    识字单元以归类识字为主，如构字方式上的形声字、会意字，再如与生活有关联的体育活动、学生文具等。如果按照课时来划分，一、二年级的识字单元用在识字上的时间宜为整节课的三分之二。认读字音是根本，尤其是平翘舌和前后鼻音是学生认读字音的难点所在，教师要在反复认读的基础上利用多种方式调动学生学习的积极性，为学生创造与生字见面的机会，做到“一回生，二回熟”。

    （二）课文识字，阅读为先

    课文学习中的识字教学与识字单元的识字教学有区别，前者的识字目标是读通句子，读懂课文，激发阅读兴趣。如果按照课时划分，则识字与朗读课文基本各占一半的时间。在识字的基础上把课文读通、读顺，并且能够学习语言、运用语言，为培养语感、提升素养打下基础。

    （三）园地识字，兴趣为先

    语文园地中的《识字加油站》栏目设置，目的是让学生在生活中识字，拓宽学生识字的渠道，增加学生的识字量，为阅读服务，并激发学生的识字兴趣。因此，不同的识字途径，识字的目标不同，对于识字的要求也不同。教师应根据具体的识字路径确定不同的识字目标，结合年段特点，呈现出不同的识字方式。

    二、不同的识字目标，呈现不同的识字方式

    （一）要认的字，集中为主，辅以随文

    从“识字单元”“课文识字”和“语文园地”几个方面来看，它们的识字目标是不同的，这就决定了呈现的识字方式不同。对于要求认的字，不要拔高要求，只要不影响正常阅读即可，不需要会写。可以将要认的字集中呈现，归类识记，并且通过阅读文本加深印象，在反复巩固的基础上加深记忆。

    （二）会写的字，随文落实，要求明确

    会写的字，要求随文落实。在识字的过程中，突出写的指导，要求要明确。一年级要求认识基本笔画，按笔顺写字;二年级上册要求认识部首，注意间架结构，养成良好的书写习惯，关注写字姿势及书写的规范程度。写字不是书法，在一年级起步阶段，每天“十分钟的写字时间”，要逐笔指导、细致示范，为学生写好字打下基础。

    （三）生活识字，激发兴趣，重在关联

    语文园地中的《识字加油站》栏目，其呈现的识字方式大多是生活识字，如一年级下册的“天气、量词、身体部位、字谜形声字、夏天、加减识字、卫生间”等主题識字，这些词语充满生活气息，容易激发学生的学习兴趣。再如，一年级下册《语文园地四》里的身体部位识字，可以在原有的基础上加入“胳膊、胸脯、腰身”等字;一年级下册《语文园地五》里的字谜形声字，可以拓展“有水就能漂，风来空中飘，有瓜做成瓢”等字。但这些生字只要求认识即可，关键在于激发学生在生活中识字的欲望，为课堂识字做补充。

    三、不同的识字方式，选择不同的识字策略

    （一）集中识字，重在归类

    统编教材的编排注重集中归类识字，尤其是形声字和会意字的编排，基本集中在识字单元和语文园地中。在教学中，教师要采取多种方式，调动学生多种感官以提高教学效率，激发学生识字兴趣。

    一是图片、声音、微课等方式的介入，激发学生的识字兴趣。如《动物儿歌》中形声字的教学片断：

    （课件出示动物图片及文字）

    师：观察这些小动物的名字，你有什么发现？

    生：它们都有虫字旁。

    师：你知道为什么吗？

    生：它们都与“虫子”或“动物”有关。（插入《形声字》微课视频）

    师：你能根据形声字的特点猜猜字的读音吗？（再次插入微课视频，拓展“蚊、虾”的认读）

    师：你还能从儿歌中找出其他要认的形声字来吗？

    随文认读“造、迷、运”“食、粮”，并且辅以生字演变的动画，化难为易，激发兴趣，加深印象，效果明显。

    二是设置游戏等活动形式，巩固学生识字效果。如二年级下册识字单元第四课《中国美食》，学习完生字后，教师设置了一个“吃大餐”游戏。

    师：同学们，生字学完了，大家都很累了吧！让我们来做一个“吃大餐”的游戏。你们想吃什么？

    （图片出示满桌盖着盖子的菜盘）

    生：我想吃“香煎豆腐和水煮鱼”。

    生：我想吃“葱爆羊肉和小鸡炖蘑菇”。

    生：我想吃……

    师：那好，如果你能认得盘盖子上面的汉字，这盘菜就能自动打开，就是你的了。谁先来“掀盖子”？

    此时，学生跃跃欲试，情绪高涨。这一环节的设置不仅复现了生字，起到巩固的作用，而且激发了学生识字的兴趣，一举多得。

    （二）随文识字，语境为要

    对于一些简短的儿歌或短文，由于其识字量不大，我们可以采用随文识字的方式进行识字教学。随文识字，因时而异。例如，一年级下册课文第2课《我多想去看看》（本课一共两个自然段，11个生字集中在第一自然段）教学片断：

    师：谁来读第一自然段？（指名读文） “告诉”这两个字，你怎么记住它们？

    生：一口咬掉牛尾巴。

    师：真是好办法，（师出示词语卡片）一起读三遍。“天安门”里有两个生字，你读得很准。带着大家再读两遍（师再次出示词语卡片）。如何记住“安”呢？

    生：小女孩进房间才安全！

    生：宝盖头加个女字就是安。

    师：你們的方法可真多。（师出示天安门图片）这就是雄伟的天安门。（播放升旗仪式的视频）看完天安门广场上的升旗仪式，你想说什么？

    生：人真多呀！

    生：气势好大呀！

    师：这就是书上说的“非常壮观”。谁能把第二句话连起来读一读？

    读文与识字同步完成，既活跃了气氛，又使学生认读了生字、熟悉了课文。

    （三）集中和随文，因文而异

    在归类识字量适中的情况下，教师可以调动学生多种感官参与集中学习;识字量少或相对集中的情况下，教师可以采用随文的方式进行教学，既能节省时间，又能提高效率。对于识字量较大的课程，集中与随文就要双管齐下，共同承担起识字的任务，方可有的放矢。

    例如，二年级下册课文《小毛虫》中要认的生字有16个，对此，如果全部集中认读，那么学生的识字任务会很重。如何能让四十分钟的课堂教学效果最佳化，既能完成识字又能完成课文通读的双重任务呢？这就需要教师首先了解本课16个生字的字形特点和在课文中的分布特点。首先，在字形上，除了“昆、尽”之外，其余都是左右结构的字，可以归类认读;其次，生字在课文中的分布比较散，几乎每一个自然段都有需要认读的生字，可以在分自然段通读课文时随文出示词语卡片“昆虫、可怜、挪动、仿佛、尽管、任何、纺织、规律、等待、挣脱、愉快、绒毛”等再次认读，或者出示带有生字的长句子指导学生读。这样，不仅巩固了生字，而且指导了学生读好长句子，体现了由词到句再到段的循序渐进。另外，除了认识生字之外，课后练习中还有六个成语（生机勃勃、尽心竭力、与世隔绝、色彩斑斓、笨手笨脚、九牛二虎之力）需要认读。因此，只有为学生创造多次与生字见面的机会，复现生字，才能达到巩固识字的目的。

    识字教学作为低年级段的主要教学任务，承载着为阅读与写作铺路的重要任务，需要小学语文教师沉下心来，认真研读统编教材，掌握统编教材的编排特点和意图，寻求合适的教学策略，让识字之花在小学语文这座花园里绽放美丽，吐露芬芳。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书·语文一年级下册[M].北京：人民教育出版社，2017.