探索学生的思想教育方法一正确把握“表扬”与“批评”的度
郭上桂
摘要：在小学阶段的教育教学中，为了培养学生良好的思想道德品质，需要充分发挥自身的引导作用，采取激励法的班级管理策略，提高学生的自信心，调动学生的参与积极性，同时培养小学生的自我规范意识，强化德育教育的工作效果，为学生的后续发展打好基础。本文立足于小学教育教学角度，分析了小学学生的思想教育有效方法，希望具有一定参考价值。
关键词：小学教育;思想品德;表扬;批评
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学德育工作中，恰当的切入时机、多样的激励方式、适度的奖罚制度，是合理实施激励法的必要手段，不仅能够帮助学生纠正错误的行为习惯，还能够有效增强学生的自信心，提高学生在德育教育中的综合发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学学生的思想教育有效方法研究有着鲜明现实意义。
一 、准 确 定 位 表 扬 与 批 评 的 教 育功能
（一）避免走入为了激励而不敢批评的误区
我们在很多优质课比赛、体育教学基本功比赛、体育教学能手比赛等各种竞赛中不难发现，目前体育的课堂教学语言发生了很大的变化，整节课只有表扬没有批评教育的课处处可见。这一现象的产生，是部分因体育教师对新课标的曲解所致。我们培养的是全面发展、具有健全人格的合格人才。在人的成长过程中如果总是一帆风顺，不经历磨难与挫折，这是不完整的人生，是无法适应社会发展需要的。其实，批评也是完善人格的一种方法，它的功能不亚于表扬。批评能让学生准确判断自己的成功与不足，明晰问题的存在与纠偏的策略，让学生在人格上得到更好的发展。
（二）避免虚化的表扬与批评造成教育功能弱化
表扬与批评是一种积极性评价，是评价者（教师）与被评价者（学生）之间情感交流的过程，是从别人那里或书本上学不来的。教师要发自肺腑地、以真诚的态度进行表扬与批评。在表扬和批评中，要晓之以理，动之以情，让学生感受到教师的真诚与真切。比如，课堂上明明是学生不按教师规定的内容进行练习，违反教师指令，并发生了意外的伤害事故，但体育教师还是想办法不去批评与指正学生，而是换了一種表扬的语气告诉学生这是在大胆创新，这样的表扬后果，大家可想而知的。
二、凸显学生的主体地位进行激励
在当前新课改深入发展大环境下，构建良好和谐的师生关系十分重要。依照具体的教学活动而言，教育教学的内容主要是“教”与“学”，班主任与小学生都属于班级活动的重要参与主体，如果能够保持愉快的关系，能够营造良好的课堂氛围，促进教师有效教学、学生有效学习。因此，班主任在实际授课的时候，需要更好地处理自身和小学生之间的实际关系，构建良好和谐的师生关系。班主任与小学生都属于独立的个体，他们在经验以及认知等方面都存在十分明显的区别和差异性。实施激励策略的本质就是表扬和鼓励学生，让学生获得认可感与满足感，从而可以培养一定的是非观，在这样的基础上激励学生完善自己，进而能够潜移默化地培养学生的道德素养。小学在开展德育时，要体现学生学习中的主体地位，以学生为中心，根据每个学生不同的性格、学习能力以及生活习惯，采取不同的教学方式。同时，在德育的过程中，自身要具备一定的心理学知识，能够走进学生的心里，和学生进行心理层面的交流与沟通。在小学阶段，小学生都很有荣誉感和表现欲，有的小学生喜欢争强好胜，有的小学生内向腼腆，教师应该在不同场合采用不同的措施，把德育的激励策略跟学生的心理需求联系起来，获取良性循环的教育效果。比如，小学生尊老爱幼、懂礼貌、讲文明以及过马路礼让红绿灯等，教师要在口头上、行动上以及班级活动中进行表扬。
三、把握表扬与批评的实质
表扬与批评是人成长过程中必须经历的。在体育课堂的组织教学中，也少不了表扬与批评的存在。大家都知道，虚假的表扬、不切实际的夸张、过分的表扬并不能起到励志的作用，反而会让教师失信于学生，失去正确的评价标准;而失当的批评又会伤害学生的自尊，不利于调动学生的学习积极性，我们如何做到表扬能激励、批评能逐动，将两者科学交替用于体育教学，这值得大家共同探讨。
（一）表扬要有针对性
表扬要选好对象，具有明确的指向性。如某某同学已经尽了最大努力，大家为他鼓掌。表扬要做到整体与一般相结合、个性与共性相结合、小组与班级相结合。例如，某某小组团结合作，讨论热烈，取得了第一名的好成绩，大家鼓励一下。表扬要切合具体事件、具体动作、具体对象。例如，今天经过老师和同学们的共同努力，超额完成了老师规定的耐久跑目标，取得了良好的教学效果。表扬切忌含糊不清，让学生不知所云。例如，“同学们你们真棒！”“你们是好样的！”等。
（二）表扬要具真实性
表扬的内容要真实可信，让学生知道为什么受到表扬。例如，某某同学比上一次有进步，今天能大胆越过障碍。再如，某某同学经过努力，第一次达到及格标准。表扬要符合个人发展规律，不能用低年级水平的要求去衡量高年级的水平，要注意不同层级的目标水平。如，某某同学，你的水平已经超过了同龄人应该达到的要求。表扬要符合动作的基本要求，以规范的动作技术为评价标准，不提高也不降低。如，某某同学的鱼跃前滚翻做得很标准，腾空有高度也有远度。表扬要符合课堂的行为规范。如，同学们，今天天气非常冷，大家一点也不畏惧，克服困难积极参加活动，并取得了很好的成绩，谢谢大家的配合。表扬要不夸张、不扩大、不含糊，要让学生学有榜样、赶有目标。如，某某同学今天的进步最大！某某同学主动帮助某某同学，让他也能达到教学测试的标准。
结论：孩子虽然小，但是也有很强的自尊心。老师可以私下和孩子谈心，在公众场合或有其他人在场时，孩子对于批评的感受会更加强烈。我们可以找个隐秘的地方将“大姐姐”轻轻地叫过来，和她说一说“先来后到”的排队顺序。这样不仅能保护孩子的自尊心也能让孩子有更多的空间与老师沟通。
参考文献
[1]邢淑芬，俞国良，林崇德.小学高年级儿童的内隐智力理论及其与表扬的关系[J].心理发展与教育，2011，27（03）：255-259.
[2]梁蕊.浅析小学英语教学中表扬的艺术性[J].考试（教研），2011（04）：59.
[3]肖新兴.表扬与批评在小学教育中的运用[J].考试周刊，2011（14）：201-202.
[4]郭锋.有感于表扬法在小学低年级体育课堂教学中的运用[J].体育教学，2010，30（08）：71.
