| 标题 | 高等教育在线教学模式的实践与启示 |
| 范文 | 张泽义 摘?要：新冠肺炎疫情期间，在线教学成为主要的学习方式。国内各大平台将在线教学资源、在线教学功能、个性化服务相结合，为全国高校师生提供了教学服务，实现了“停课不停教、停课不停学”的目标。大规模、大范围在线教学的开展，催生了在线教学平台模式、在线教学平台和智慧教学工具模式、在线教学平台和即时通信工具模式、在线直播课堂模式等新型教学模式，同时也对我国高等教育的课程改革产生深远影响。 关键词：高等教育;在线教学;新型教学模式 中图分类号：G4?????文献标识码：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.054 受新冠肺炎疫情的影响。2020年2月教育部发布2020年春季延迟开学的通知，同时为了保障疫情期间高校的教学进度和教学质量，印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用各级各类在线课程平台和资源等，积极开展线上授课和线上学习，因而涌现出了大量丰富的在线教学模式，催生出了一系列的新型教学模式，为今后高等教育的“课堂革命”积累了丰富的实践经验。 1?高等教育在线教学的实践探索 为了满足高校教师和学生在线教学活动的需求，教育部組织了爱课程（中国大学MOOC）、智慧树、超星、学堂在线等国内37家主流课程技术平台参与在线教学，并积极鼓励和带动了100多家社会和高校在线教学平台参与在线教学的服务支持，相关平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、高职专科18个专业门类。同时全天候开放国家虚拟仿真实验教学项目共享平台，为高校师生免费提供了2000余门虚拟仿真实验课程资源，覆盖了本科41个专业门类和255和专业。 从在线教学平台访问量方面看，随着2020年2月初各高校相继开学，各在线教学平台的访问量急剧增加，其中访问量增幅较大的是2月17日、24日和3月2日三个时间节点。比如，中国大学MOOC的每日最高访问量从2019年的120万迅速上升到1300多万。智慧职教、超星平台和雨课堂三个平台服务的高校数量超过了1500个，其中智慧职教服务的高校数量超过了3500个，服务高校数量超过1000个的平台达到8个。 从在线开课数、班级数和学生人数看，三者的数量均出现不断增长的趋势。2月17日全国各高校共开设在线课程60万门，在线班级186万个，在线学生数达到1.3亿人。2月24日，各高校共开设在线课程上升到93万门，在线班级数增加到268万个，在线学生数达到2.9亿人。这三个指标在3月份继续出现上升趋势，在线课程达到160万多门，在线班级数和学生数分别达到422万和3.6亿。 37个平台中，日均访问量超过100万的平台有5个，即中国大学MOOC、超星、智慧职教、智慧树、雨课堂。中国大学MOOC、超星、雨课堂、腾讯课堂、智慧职教、智慧树的每日在线课程数超过5万门。中国大学MOOC、超星、智慧职教、智慧树、人民网公开课等平台的在线学生数超过1000万。各大平台除了满足高校师生基本的普遍教学需求之外，还根据自身平台的优势和特点，向广大高校师生提供了丰富的个性化在线教学服务，如PC端及移动端学习服务、学校专属云服务、在线直播、在线学习数据等。37个平台中，有一半以上的平台提供或嵌入了模拟课堂的直播功能，为课程答疑和师生互动提供了技术支持，同时还优化了教学功能模块，增加了上课签到、作业提交、课堂讨论专区等功能，这些都极大地促进了在线教学质量的提高。 2?催生的新型教学模式 2.1?在线教学平台模式 这一模式主要是利用慕课平台进行在线教学，各高校教师利用慕课平台上发布和共享的相关课程的优质教学资料，如公共课视频、精品课程视频、课件、练习题等相关教学资料。这一模式的优点在于，成本较小、高校、高校师生利用起来方便和灵活、易于贡献和获取优质的教学资源，同时高校教师可在慕课资源的基础上，将其与学校专属云相结合，让教学模式更能适应和满足师生的需求，所以这种教学模式容易被广大师生所采用。比如中国大学MOOC平台向广大师生提供了“慕课+认证学习”“学校云+SPOC学习”两种模式，一方面，高校教师可全程使用慕课平台所提供的现有优质课程资源开展教学，另一方面，学生通过平台的“学校云”工具，进行实名认证，教师和学校教学管理部门能通过平台的大数据对学生的在线学习情况进行实时监督。 2.2?在线教学平台和智慧教学工具模式 随着现代信息技术的迅速发展，相关在线教学的信息技术得以在各大平台推广和运用，各大平台因此相继为师生开展混合式教学提供相关工具和服务，将在线教学平台与智慧教学工具相结合，进行在线教学，并通过学生讨论区或答疑群完善教学过程。这一的优点是，通过智慧教学工具的利用，加强了师生的课题互动，有效将线下教学的相关过程网络化，同时也加强了教师对学生学习过程的监督和及时反馈。比如，中国大学MOOC提供了MOOC、SPOC、智慧教学工具相结合的模式，教师可根据课程特征和自身教学需求，自主灵活地选择具体的教学方案，从而因时制宜地开展教学工作。 2.3?在线教学平台和即时通信工具模式 随着微信、QQ等即时通信工具的普及和使用，即时通信工具逐步被运用于在线教学过程中。在线教学平台和即时通信工具相结合的混合教学模式，一方面，学生通过平台贡献的慕课资源进行自主学习，另一方面，教师通过组建微信群或者QQ群，进行课程答疑、教学内容总结、作业讲解、在线课程等，与学生进行互动交流。这样可以弥补在线课程平台互动不足的缺点，在发挥学生自主学习积极性的同时，也能促进师生间有效充分的沟通，从而实现教学设计和教学组织的一体化。中国大学MOOC、学堂在线和智慧树等平台都已采用了在线教学和即时通信工具相结合的模式。 2.4?在线直播课堂模式 在线直播课堂是一种高效、方便的教学模式，教师通过在线视频或语音软件和工具，与学生直接面对面开展教学活动的一种模式。这一教学模式，与在线教学平台模式相比，具有教学同步、师生互动性强的优势，在一定程度上是对在线课程的补充。但是这一模式对师生的网络要求较高，对教师的教学能力也是一种挑战。在疫情特殊时期，这种在线教学模式可以作为在线平台的补充，部分教师首先让学生利用平台资源进行自学，然后再通过直播的方式对课程内容的重难点进行讲解。在线直播教学被大量的平台所采用，比如智慧树推出了在线实时直播授课的服务，用于服务校内的SPOC。 3?对高校未来“课堂革命”的启示 3.1?现代信息技术与教学深度融合，丰富教育教学的信息化内涵 疫情期间的大规模、大范围的在线教学，催生了新型教学模式，这些教学模式都一种“互联网+”或“智能+”的创新型教学模式，利用现代信息技术开展教学的实践探索，逐步打破了传统课堂教学的时空阻隔，重塑了教学形态，引发了教学目标、教学方法、教学主体、培养模式的创新，促进我国高等学校的教学与现代信息技术的深度融合，使得现代信息技术成为教学模式改革的“助推器”。在教学与现代信息技术的深度融合背景下，高等教育的目标应当从单纯的知识输送向知识创新转变;教学方法应当从师-生的单向输送模式向师生双向互动的模式转变;教学的主体也不再是教师，而更多的是学生;高校不再是人才的“批量化标准化生产”，而是以尊重个性为主的人才培养模式。 3.2?以现代信息技术为基础，构建新型教学模式 各大平台免费开放在线课程，满足了高校师生基本的普遍教学需求，同时还向广大高校师生提供了丰富的个性化在线教学服务，如PC端及移动端学习服务、学校专属云服务、在线直播、在线学习数据等，增加签到、作业提交、课堂答疑讨论专区等教学功能模块，为新型教学模式积累了丰富的实践经验。这些新型的教学模式在高校教学中逐渐得到推广，甚至可能成為未来教学的方向，与传统的课堂线下教学相结合，形成混合式教学模式，线上线下相互统一和协调。这种新型教学模式的运用对教师和学生都提出了新的要求，一方面教师要具有课堂教学改革的认知，对新型教学模式进行充分研究和利用，从教学目标、教学内容、教学设计、教学形式等方面进行持续革新，将现代信息技术融入到教学中。另一方面，对于学生来说，要加强自身的学习能力，做好时间规划和管理，提高学习的质量和效果。 3.3?创新教育教学管理，健全建立与新型教学模式相适应的教育教学管理机制 随着新型教学模式的推广使用，教学的内容和形式都发生了改变，从而相应的教学管理的思维和方法也需要改进和调整，建立适应新型教学模式的教学管理机制。首先，教学管理部门要做好线上线下教学的顶层设计，科学进行规划，教育信息化的顶层设计应该从省级层面进行统筹安排。其次，建立符合新型教学模式要求的教师教学工作量测评体系，不简单以课堂教学课时量为标准。然后，加强对教师在线教学方面的技能进行培训，提高教师的信息化素养。最后，对学生的学习情况，采用多元化的测评方法，比如基于大数据的线上学习的数据轨迹、学生间互评等方式，促进学生学习能力的提高。 3.4?促进优质资源共享，为构建学习型社会提供支撑 为了满足全国高校师生的教学需求，保证疫情期间高校的教学进度和教学质量，国内各大平台向全国师生免费开放在线课程资源，高校教师依托平台课程，可以直接将平台优质的公开课引入教学过程，同时也可以根据自身教学需求，在平台公开课的基础上，修改和补充相关内容，有利于高校间优质课程资源的共享。另外，平台还相继推出了新冠肺炎疫情防控、心理健康等专题的慕课和公共讲座，平台的在线课程和讲座有利于形成全民学习的良好氛围。因此，疫情后，在线学习模式逐步被推广和采用，应重视各平台资源的开发、优化和推广，强化平台技术支持，提高资源的质量，扩展资源的覆盖面，有效促进资源共享，为构建全面终身学习的学习型社会提供保障。 参考文献 [1]阎光才.大学本科的教与学：理论与经验、理念与证据[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019，（6）：1-15. [2]于歆杰.以高质量在线教学应对高校疫情防控大考[J].人民论坛，2020，（10）：108-109. [3]桑雷.“互联网+”背景下教学共同体的演进与重构[J].高教探索，2016，（3）：79-82，92. [4]李方圆.基于MOOC的混合式教学传播模式探析[J].教育现代化，2019，（12）：229-231. [5]刘振天，刘强.在线教学如何助力高校课堂革命？——疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，（7）：31-41. [6]薛成龙，李文.国外三所大学线上教学的经验与启示[J].中国高教研究，2020，（4）：12-17. |
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