| 标题 | “工业4.0”背景下的应用技术型高校机械专业之“内涵提升”建设研究与实践 |
| 范文 | 张荣 [摘 要]文章基于“工业4.0”及“中国制造2025”的时代背景，以提升机械专业的整体建设水平为目标，通过“特色”引领和专业内涵建设为核心，对本专业的目标定位、培养模式、培养方案、课程体系、教学内容及教学方式、师资队伍建设、实验条件改善、实践基地建设、校企融合、教学质量评价方式等诸多方面进行全面改革，以满足“应用技术型”转型期创新型人才培养的目标，提高人才培养质量，力争将本专业建设成为本地区同类院校中特色鲜明、实力雄厚、起骨干示范作用的品牌专业。 [关键词]“工业4.0”；应用技术型；机械专业；内涵提升；创新人才 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.106 1 概 述 装备制造业是为国民经济和国防建设提供各类技术装备的制造业，因此专业要走自主创新之路，急需一大批能够适应产业变革和支撑产业发展的创新型实践型人才，随着“工业4.0”和“中国制造2025”的相继提出，制造业发展进入新时代。因此，社会对机械人才培养也提出了新的要求。日后高等教育的发展趋势将是“特色”引领的时代，全国各大地方本科高校纷纷探索自己的内涵建设之路，以提高人才培养的质量及服务社会的能力和水平为目标，立足本地区、本校、本专业的特点提出了自己的特色建设方案及内涵提升路径。机械专业的内涵提升研究，对于处于应用技术转型期的高校来说，应紧紧围绕和贯穿“产教融合、校企合作”这条中心主线，来明确专业定位、调整专业方向、优化课程体系、调整课程内容、提高实验和实践环境、提高师资队伍水平等问题，也是本项目的重点研究内容。 2 研究目标 根据学校的办学思想和服务宗旨，明确机械专业办学特色和发展方向，培养创新能力强、适应我国社会、经济快速发展需要的既具备高技术、高技能又具有创新意识（“双高一创”）的综合应用型本科人才。本研究以提升机械专业的整体建设水平为目标，将特色建设和内涵提升作为本专业建设的重点，力争将本专业建设成为湖北地区同类院校中在方向设置、实验条件、课程体系和校企合作、人才培养质量等方面特色显著的示范专业。 3 “内涵提升”计划的建设内容 3.1 “3+1”培养模式的内涵建设 专业培养采用“3+1”的模式、“校内校外”交替模式为合作行业企业提供人才培养服务。该培养模式的前3年以校内学习为主，主要学习专业必修课程；第4年为校外企业学习，主要进行集中实践，包括课程设计、专业实习、毕业实习、毕业设计和微课程，授课教师来自校内教师和行业企业聘请的特聘教授、客座教授、兼职导师联合指导，使学生深入企业，紧密结合实际，了解产品整个设计开发和维护使用的全过程，完成大学四年的全部学习任务。 3.2 特色培养方案的内涵建设 基于本专业特点和区域人才需求，设置基于“工业4.0”时代的特色方向，并以此制订人才培养方案，继而选择基于学生特点、适应行业企业、职业岗位能力需求的与时俱进的课程体系和教学内容，使其与企业深度融合。减少枯燥理论推导与验算，注重应用，加大实践学分，设置集中实践环节，进一步优化课程理论与实践的配比，构建培养应用技术型人才相适应的课程体系。让学生直接面对企业，深入企业环境，毕业后可直接上岗，避免就业尴尬。 3.3 校企合作的内涵建设 深化校企融合，搭建校企合作共赢的平台，组建多个企业组成的校企合作联合指导委员会，签订学校—企业“共建专业”协议，联合申报省级实习实训基地，共同培养工科人才。另外，继续深入企业了解社会及企业对毕业生的全面要求，拓宽毕业生就业渠道，提高毕业生的就业层次及质量，提高与国际接轨的能力。 校企合作根据不同的企业的合作形式不同，具体开展合作模式也有所不同。具体有：①选派学生到企业顶岗实习的合作模式；②定向培养人才；③参观实习合作模式；④企业安排工程师到学校进行授课合作模式；⑤专业教师到企业挂职锻炼的合作模式。 3.4 教师队伍的内涵建设 师资队伍是整个专业教学水平的灵魂，重点打造高素质“复合型”教师队伍，建设一支结构分布合理、专业素质优良的由专业带头人、骨干教师、“双师”教师和行业企业专家构成的专兼结合的教师团队。 “双师型”教师队伍的具体建设方案如下：①聘请高职称的学术专家作为专业带头人，并加强其使命感和责任感；②创建稳定的“双师素质、专兼结合”教学科研团队；③重点培养有发展潜力的年轻骨干教师；④积极推进教学交流活动，促进教学方法的提高；⑤强化兼职教师队伍建设。 3.5 课程体系建设与教学内容、教学方法改革的内涵建设 以专业特色方向为指引，校企共同优化课程体系；学院和相关企业本着双赢的理念，致力于同企业进行深层次、多方面教学合作，综合了当前主流专业课程体系建设方案，優化课程结构并进行整合。将行业新动向、新技术、新成果引入课程教学中；推行案例教学、项目互动教学、引入慕课及微课和太极学堂，探索更多元的教学方法；完善课程考核和评价体系。 3.6 教材建设的内涵建设 培养高技术和高技能型人才，所以更加注重实践，因此教材选择时，其理论知识重点在于与实际任务相关，激发学生的创新潜能；加强校企合作，引入行业企业技术标准，共同编写特色教材。 3.7 校内外实验、实习、实训条件的内涵建设 机械专业强调实践动手能力，注重创新，强调学生理论学习和实际工作的统一性。本专业从岗位实际需求出发，重点建设具备真实工作场景的实验实训条件，以满足教学、科研、社会服务的需要。积极与企业签订了校外生产性实训基地，继续深化和拓展已有合作企业的校企合作模式，继续扩展合作企业“工业4.0”标准化车间与“工业4.0”教学与体验创新实验室之间的紧密合作，探索新的合作领域和方式。 3.8 教学质量监控与保障体系的内涵建设 本专业根据学生未来岗位所需的知识、技能和素质的要求，联合企业一起制定人才培养标准。建立由用人企业、学校教师、社会成员共同商讨的教学质量评价体系；另外建立校内及校外的教学质量监控与保障体系，建立监督小组，其主要职责是对教学过程进行严密监控。 3.9 应用技术研究机构和专业学位研究生培养的内涵建设 积极联系合作企业，共建“科研开发与技术培训基地”，该基地集机电产品研发、校内外人员培训、教育教学于一体。成立校企联合管理委员会，聘请企业人员共同管理。为进一步适应社会发展及市场对高层次工程类人才的广泛需求，探索“应用技术本科—专业学位研究生”贯通的人才培养体系。 4 本项目的创新及推广应用价值 本项目符合“工业4.0”的时代背景，符合地区经济发展需要和高等教育应用技术型的转型需求，符合学校“十三五”规划的特色和内涵，其研究将极大促进本专业的全面协调发展，提高人才培养质量。本项目成果可应用于地方本科高校及二级学院、应用型转型试点高校、高职高专院校、国家985和211高校的机械专业及相关转型试点的工科专业。 参考文献： [1]梅友松，黄红英.地方高校转型发展研究[M].北京：光明日报出版社，2015. [2]柳国梁.服务型区域教育体系的地方高校转型研究[M].北京：高等教育出版社，2014. |
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