《基于灰色关联度的高职财经类大学生创新能力评价模型》-经济学论文，经济论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于灰色关联度的高职财经类大学生创新能力评价模型

范文

傅贻忙+罗小玲

[摘要]以湖南铁道职业技术学院高职财经类大学生为调查对象，构建了包括创新环境、创新意识、创新思维、创新学习能力、创新实践能力和创新活动成果等六个方面的高职财经类大学生创新能力评价指标体系，运用熵权法和灰色关联度分析法进行评价，以期为提升高职财经类学生创新能力提供借鉴。

[关键词]高职财经类创新能力；指标体系；灰色关联度

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.244

1 引言

创新能力是人类最重要和最有价值的一种能力，目前世界各国普遍重视创新能力的研究和培养。高职院校作为培养高级应用型专门人才的重要机构，担负着实用技术创新型人才培养的重任，高职学生创新能力的培养已是21世纪高职教育的重点之一。目前，对于高职财经类大学生创新能力的研究主要集中在培养路径和培养方法等方面。传统教育的评价体系主要以分数作为核心，评价形式过于单一，评价结构具有明显缺陷。高职财经类大学生创新能力评价的研究缺乏操作性、针对性和实践性，因此，构建科学的指标体系和评价方法是高职财经类大学生创新能力评价工作的核心和评价目标实现的关键。通过构建合理的评价体系，既能科学地分析当前高职财经类大学生的创新能力，又能在此基础上提出针对性的对策积极地培养高职财经类大学生的创新能力。

2 高职财经类大学生创新能力评价指标体系构建

2.1 指标体系构建

高职财经类大学生创新能力是多因素、多指标的综合反映，构成因素众多，结构复杂，只有从多个角度和层面来分析和建立评价指标体系，才能够科学准确地反映出高职财经类大学生的创新能力。为此，将创新能力分解为创新环境、创新意识、创新思维、创新学习能力、创新实践能力和创新活动成果等6个标准层，并分别设计了23个二级指标，具体分析如表1。

2.2 权重模型构建

权重是指某一项指标因素对目标层的影响程度，一般来说指标影响目标层越重要，其权重也就越大，权重值的大小通常与影响程度大小正相关，权重取值在0～1之间，各评价因素的权重值总和为1。确定权重的方法可分为主观权重分析法和客观权重分析法两大类，比较其研究可以发现各有利弊。本文采用熵权法来确定各项指标的权重，具体分析可以参考傅贻忙（2015年）。

2.3 测度模型构建

灰色关联度模型的基本思想是根据序列曲线几何形状的相似程度来判断其联系是否紧密，其核心概念是关联度，其分析的目的是通过一定方法揭示复杂因素间的主要关系，找出影响目标值的重要因素，使各因素间的“灰”色关系清晰化。本文选取灰色关联度分析方法进行分析，具体分析可以参考傅贻忙（2015年）。

3 高职财经类大学生创新能力评价实证分析

3.1 样本和数据来源

为了科学评价高职财经类大学生创新能力状况，本次调查对象为湖南铁道职业技术学院铁道运营与管理学院的财经类大一、大二在读学生，调查时间为2016年3～6月。发放问卷512份，收回问卷475份，有效问卷459份，有效问卷比例为89.65%。其中大一学生217人，大二学生242人；涉及专业有房地产经营与估价专业28人，电会专业100人，铁路物流管理专业76人，物流管理专业68人，电子商务专业64人，商务英语专业59人，市场营销专业36人，物业管理专业11人，旅游管理专业17人。

3.2 主要评价结果

通过上文的分析，运用调查问卷得到的相关数据，最终计算结果如表2所示。

3.3 评价结果分析

湖南铁道职业技术学院财经类大学生创新能力可以从以下三个角度进行分析。

第一，从总体角度上看。湖南铁道职业技术学院财经类学生创新能力指标综合得分中，普遍较低，最高得分也只有80.61分，仅处于良好水平，其中有6个专业没有及格。说明湖南铁道职业技术学院财经类大学生创新能力整体水平不高，专业之间差距悬殊。

第二，从专业角度上看。旅游管理专业，电子商务专业和物流管理专业的学生在创新能力上要优于其他专业。旅游管理专业分数最高，为80.61，物业管理专业分数最低，为46.67，专业平均值为59.84，专业得分的极差为33.94，9个专业中超过平均值的只有3个，位于平均值之下的却有6个，主要差距在创新实践能力和创新活动成果。由此可见，同是财经类学生，不同专业的学生创新能力差距较大。

第三，从准则层角度上看。一是准则层最大值，最小值和极差方面：旅游管理专业的创新实践能力最高，30.86，物业管理的创新思维最低，4.04。两者相差26.82。二是从准则层聚类来看：创新环境、创新意识、创新思维和创新学习能力为较低的一类，创新实践能力和创新活动成果为较高的一类，这说明湖南铁道职业技术学院在高职财经类大学生的实践教学，各种技能大赛和技能抽查上取得了一定的成绩，同时，学生认为学校的创新环境和自身的创新意识、创新思维和创新学习能力上还是存在不足。

导致此结果的原因可以分为两类。一是外部环境因素。主要体现在社会因素和学校因素上。一方面，當今社会的人才评价标准往往是学生在校时的考试成绩或证书，鼓励创新、支持创新的社会氛围没有形成；另一方面，教育观念滞后，教学模式陈旧也是导致学生创新实践能力差的主要原因。此外，学校关于创新性比赛或创新性活动较少，学生难以真正体会创新的乐趣。二是自身因素。学生在学习过程中缺乏学习兴趣，求知欲不强，自主学习能力差，产生了严重的思维定式。在创新实践活动中，缺少投身实践的勇气和冒险精神，学生创新能力的培养缺乏内在的动力和基础。

参考文献：

[1]陈静.当代大学生创新意识与创新能力的调查与研究——以江西省三所高校为例[J].科技创新导报，2012（9）.

[2]王瑶.高职院校学生创新能力评价体系研究[J].漯河职业技术学院学报，2013（2）.

[3]罗小玲，傅贻忙.高职财经类学生创新能力素质培育内涵研究[J].时代金融，2016（11）.

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