| 标题 | 国内在线教学的评价机制研究综述 |
| 范文 | 韩东 王述芬 李秀丽 郑慧 摘? 要：当前国内学者对在线教学的研究中，更多关注的是教学资源的建设和线上线下教学的组织方式，而对在线教学的评价机制研究较少。该文以中国知网为平台，对现有文献进行系统梳理。发现现有在线课程评价的研究主要关注4个方面：第一，在线课程评价内容，涵盖了课程考核评价体系、在线课程教学实际运行效果评价以及在线课程质量评价指标体系三个方面;第二，在线课程质量评价方法;第三，提高在线课程教学质量的对策建议;第四，国外在线课程评价经验及启示。 关键词：在线教学? 评价机制? 综述? 国内 中图分类号：G645.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0039-04 An Overview of the Evaluation Mechanism of Domestic Online Teaching HAN Dong? WANG Shufen? LI Xiuli? ZHENG Hui （Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei Province， 066000? China） Abstract： At present， in the research of online teaching， domestic scholars pay more attention to the construction of teaching resources and the organization of online and offline teaching， while the evaluation mechanism of online teaching is less studied. In this paper， China Knowledge Network plays as a platform for the existing literature to be systematically combed. It is found that the research of the existing online curriculum evaluation mainly focuses on four aspects： first， the content of online course evaluation， which covers three aspects： curriculum assessment and evaluation system， online course teaching performance evaluation and online course quality evaluation index system; second， online course quality evaluation methods; third， countermeasures and suggestions to improve online course teaching quality; fourth， foreign online course evaluation experience and inspiration. Key Words： Online teaching; Evaluation mechanism; Overview; Domestic 近年來，我国在线开放课程有了突飞猛进式的发展，很多学校开设了MOOC（大规模在线开放课程），还有的学校针对自己学生特点实行SPOC（小规模限制性在线课程）教学，在线教学平台也多样化，有中国大学慕课、清华大学学堂在线、超星学习通、云班课、智慧树、雨课堂等。2020年，受新冠疫情影响，很多习惯传统教学方式的教师由最初对在线课程的不熟悉，疫情初期的不适应甚至抵抗，到后期的得心应手，越来越多的教师进行线上线下混合式教学。 笔者查询中国知网，发现大量的研究集中于在线教学模式的研究中，很多研究者关注的是教学资源的建设和线上线下教学的组织，现有研究对教学的评价还缺乏足够的关注。目前，国外已经存在多个比较有影响力的在线课程评价标准，我国尚缺少一套有影响力的在线课程评价机制。我国教育部虽然出台了有关精品课程建设的相应管理办法，但没有对在线课程的评价机制做出明确规定。 该文以中国知网为平台，以“在线课程”“评价”为关键词进行搜索，共选取30多篇相关文献，对现有研究在线教学的评价机制的文献进行系统梳理，从而总结国内在线教学的学习评价机制的特点，以期为同行的继续研究提供些许助力。 1? 在线课程评价内容 笔者对搜索到的文献进行梳理，发现现有文献中对在线课程的评价内容不一而同，主要分为如下几类。 1.1 课程考核评价体系 该类文献主要研究如何对学生成绩进行核定。例如，刁红丽（2018）、张亚妮（2019）等教师将所讲授课程的考核分为几个模块，加权计算成绩，具体包括课程视频的学习、单元测验的完成、单元作业的完成与参与互评情况、课程讨论的参与情况、课程实验以及课程结束的考试以及助教团队评分等模块。张蕾（2020）提出对学生的考核评价应设计层次性的教学活动，以形成性评价作为重要补充。郑卫峰（2018）提出对学生考核要注重结果评价、过程评价、知识评价和技能评价相结合。乌兰托娅（2016）将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价3种类型，认为应多种评价方法并行。 1.2 在线课程教学实际运行效果评价 该类文献都是对已有在线课程实际运行效果的评价，有真实的学生学习行为数据。例如，刘章文（2019）结合实际在线学习平台的数据，并对学生进行问卷调查，从学生感受、课程设置以及教师方面进行评价，其中对在线课程的设置方面，主要评价课程内容的难易性、丰富性、新颖性、实用性以及配套习题的题量及难度等问题。靳智博（2019）针对学堂在线上开设的课程进行后期分析，包括平台后台学习行为数据分析和问卷调查两部分。金跃强（2017）利用数据驱动方法对学生在线学习数据进行实证分析，分析了在线课程与学生选修情况以及视频数与学生选修人数的关系，重点分析了学生成绩分布状况。高彦伟（2019）利用统计学方法从教学实践开展、学习者学习体验以及学习效果评价等方面进行量化研究。叶云龙（2015）从系统视角构建相应指标。 1.3 在线课程质量评价指标体系 该类文献主要从理论角度探讨如何构建指标体系，发挥相应诊断功能，从而引导和规范在线课程的高效建设。学者们基于不同的视角构建指标体系，有注重动态管理测评的，有基于学习者体验和知识付费的视角，还有依据课程不同阶段的评价重点设计指标体系。 胡晓丽（2019）参照Kolitch提出的4个评价维度，从课程组织、行为管理、学生成绩评定和师生关系方面构建在线课程质量评价体系。肖翔（2018）选取6个影响在线课程满意度的因素，具体包括：课程框架设计、课程教学资源、课程活动与交互、评估与考核、学习者支持、美观实用性等。金贤（2020）看重动态管理评测优势，采用能力成熟度模型（CMM），注重过程评测，构建了三层指标体系，其中一级指标包括需求管理、课程教学计划、课程教学跟踪和监控、课程教学配置管理、课程教学质量保障和课程教学过程定义等。黄璐（2020）基于学习者体验和知识付费的视角，从课程、互联网以及开发3个维度理论构建了两级指标体系，其中一级指标包括专业度、稀缺度和规范度。陈晓亮（2020）考虑到人工智能通识在线课程的独特性，从科学性、通识性和易量化角度出发，构建了包含9个一级指标和27个二级指标的指标体系，其中一级指标包括：平台质量、授课表现、通识理念、创新理念、课程资源、实践教学、课后答疑、教师资质和过程监督等。成亚玲（2020）从课前学情预测、课中迭代监测、课后反馈提升3个维度构建指标体系。 总体来说，目前国内学者针对在线课程质量的评价方法的研究逐步增多，学者主要采用的评价方法包括3类：一是基于平台后台学习数据总结分析法;二是问卷调查法;三是指标体系评价法。其中指标体系法由于具有明确的量化指标，操作性较强，成为教师最常用的一种评价方法。但目前国内学者构建的指标体系，由于基于不同的视角，差别较大，很难形成统一的指标体系。 2? 在线课程质量评价方法 通过对文献的梳理，笔者发现国内学者主要采用层次分析法，对指标进行赋权，兼顾了定性分析的经验性和定量分析的科学性优点。还有少数学者采用其他方法进行实例评价。这些评价的完成相同点都是基于问卷调查以及学生相应的平台学习数据完成，不同点是选取指标的方法、指标的设置以及数据处理程序不同。 例如，肖翔（2018）利用构建的6个一级指标和12个二级指标，运用层次分析法和模糊综合评价法，对在线课程学生使用的满意度进行评价研究。金贤（2020）利用构建的三层指标，也采用层次分析法进行实际3门课程实际课程质量比较。黄璐（2020）采用的方法是模糊综合评价法，结合问卷调查法，并运用SPSS 23.0软件分析指标的相关性。梅钰博（2018）在硕士论文中也采用层次分析法，并运用综合运用SPSS、Super Decision等软件评价在线课程质量体系。 陈晓亮（2020）引入物理学中熵权计算的概念，以熵权计算为手段，衡量不同指标对于课程质量的重要程度。赵呈领（2020）基于课程学员的学习体验视角，运用探索性因子分析和验证性因子分析方法构建在线教学质量评价模型。 3? 提高在线课程教学质量的对策建议 目前國内学者对如何提高在线课程教学质量提出多种建议，总结一下，主要从考虑学生需求、提高课程平台质量以及提升教师自身素质等这3个方面论述。 第一，强调对学生积极性的培养。例如，刁红丽（2018）提到建设在线课程要充分考虑到学生自主学习的需求。刘章文（2019）也强调需增强在线课程对学生的吸引力。赵呈领（2020）指出在线课程建设务必考虑学习者的实际需求和学习体验。武艳（2020）提出以学生学习为中心的教育评价理念。梅钰博（2018）提出要实施个性化的兴趣激发策略。第二，从在线课程平台角度，强调在线课程建设不是一劳永逸的事情，需要及时更新，不断完善教学内容。靳智博（2019）提到要进一步完善课程内容和课程管理。第三，从教师角度提出改进建议。武艳（2020）提出构建鼓励教学改革的教学评价氛围，提高教师进行传统教学改革的积极性。 4? 国外在线课程评价经验及启示 郭富平（2012）介绍了美国在线课程的评价原则，主要包括以学生评价为中心，以教师评价为基础，以管理人员评价为参考以及以形成性评价为主，总结性评价为辅等四大原则。杨晓宏（2019）对国外在线课程评价的研究进行分析总结，其中就包括高等教育领域以及开放教育资源视角下在线课程评价等8个方面;对我国的启示之一就是确定在线开放课程教学质量认定标准时，应做到共性标准与个性标准的辩证统一。 5? 结语 笔者通过对国内研究在线课程评价的文献进行梳理，发现现有在线课程评价研究主要包含以下4个方面的内容：第一，在线课程评价内容，涵盖了课程考核评价体系、在线课程教学实际运行效果评价以及在线课程质量评价指标体系3个方面;第二，在线课程质量评价方法，国内学者采用最多的是层次分析法;第三，提高在线课程教学质量的对策建议，主要从学生、教师和平台3个角度提出改进建议;第四，国外在线课程评价经验及启示，主要介绍了美国的在线课程评价经验。 参考文献 [1] 王春媚.在线课程混合式教学模式构建与学习绩效研究[J].科技视界，2018（28）：83-84. 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