| 标题 | 浅淡项目教学法在会计电算化教学中的应用 |
| 范文 | 董小旭 摘要：电算化的一般流程是系统初始化、账务处理、会计报表等，设立情景化教学，结合《会计电算化》内容与项目教学法进行教学，将会计教学分为项目内容、任务要求、工作计划等，老师运用项目教学法进行教学，不仅可以有效培养学生自主学习、自主探索、自主总结的学习习惯，还可以提高学生的会计基础知识和操作技能，本文根据项目教学法的概述，来讲解会计电算化的教学应用，以供参考。 关键词：项目教学法；会计电算化；应用 1前言 在传统的项目教学中，教师主要根据《会计电算化》的内容，通过多媒体讲解、示范操作过程进行教学，学生根据所学的知识进行理解和记忆，然后再进行模仿练习，但是在练习中，发现很多题目与教材理论不一致，导致学生无法利用会计知识直接做题，这是传统会计教学的弊端。为了解决传统的教学的弊端，现代会计电算化教学中，通过电算化项目教学法的应用，将教学任务与目标有机的结合在一起，教师还需要具体的、典型的、实用的项目，通过学习来提高学生的会计基本知识和技能以达到会计教学的目的。 2项目教学法的概述 项目教学法主要根据完整的“项目”进行应用和实践性的教学。项目教学法起源于美国，尤其是适用于技术教育事业，在项目教学中，教师可以以任意一产品作为项目的研究对象，教师可以根据教材的重难点来选择适当的项目，还要考虑学生的基础和学习能力，根据设定的项目制定一系列的教学方案，即项目内容、任务要求、工作计划等，在项目教学中，教师需要时刻关注学生执行项目的情况，根据自己的教学经验和能力，帮助学生解决项目中遇到的问题。会计电算化是一个实践性、应用性比较强的科目，会计电算化采用项目教学法，可以有效地提高学生自主学习、自主探索、自主总结的应用能力[1]。 3项目教学法实施中需要注意的事项 3.1 在项目教学法实施中，一般需要改善教学设施和教学环境 项目教学法比传统的教学要求高，同时也在项目教学中有着非常重要的作用，项目教学法主要是培养学生的学习兴趣、职业素质、职业技能等。教师在会计电算化教学中，将教学环境虚拟实景化，在课程讲解过程中，不仅需要借助《会计电算化》中的内容，还要结合会计专业的各种软件、工具及凭证资料等，教师在布置作业时，需要结合企业财务机构进行设置，这样才能保证信息的一致性。教师还要注重教学的内容、教学的组织、教学的方法、教学的手段等，尽量将这些与企业所需的岗位人设有机的结合在一起，这样既可以保证学生在会计理论知识学习的同时，还可以保证学生按照企业的标准进行操作。 3.2 老师利用项目教学，需要做好身份的友好转换 会计的项目教学主要以“项目”为中心，教师根据自己的教学经验和知识，同时还要考虑学生的理解和接受能力，设定相应的项目，让学生根据教师设定的任务与流程自行的学习、探究和总结，在学生实操的过程中，会遇到很多问题，教师都会根据自己的教学经验和专业知识，给学生进行详细的讲解。突发一些意外的实践和问题，不仅需要老师有更多的教学经验，无形中还增加了教师的工作量和责任，例如：在会计电算化课程项目实践过程中，老师需要一定的教学组织能力。在课下，教师需要掌握一定的会计理论、实务以及工作与教学经验，以此提高教学的质量和水平。从而达到教师预定的教学目的。 4项目教学法在会计电算化教学中的应用 4.1 项目教学法的内容 在会计电算化教学中，采用项目教学法不仅可以提高学生的会计知识和技能，还可以提高学生分析和解决问题的能力。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。"项目教学法"最显著的特点是"以项目为主线、教师为引导、学生为主体"，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。教师在会计电算化教学中，一般实行岗位的情景化教学，即将会计模拟实验性教学，老师需要选择一个科学、合理的教学项目，学生在教师的指导下，进行自主学习、自主探索和自主总结，在学生自主学习和总结的过程中，不仅可以提高学生基本技能，在理论上以“够用和实用”为原则，也可以提高学生的应用和实践能力[2]。 4.2项目教学法在会计电算化教学中应用 传统的会计教学，主要根据教材进行教学，学生通过教材的内容进行录入，这种教学方法虽然快捷简单，但是不能有效地提高学生的会计知识和技能，也不能培养学生分析问题和解决问题的能力。会计电算化应用中，教师充分认识到项目教学法这一优势，教师在会计教学中科学有效的利用项目法进行教学，例如，将班级的全体同学分为两个企业，即A、B两个企业，两个企业都设有经理办公室、销售部、管理部。财务部、采购部等，将两个小组分别设为主管会计、制单会计、记账会计、出纳员、公司总经理、业务经理、采购员等，A企业主要负责采购计划，A企业财务部门的经理需要派遣采购员去B企业采购C材料，然后回A企业携带发票（三联）第二联给财务部门审核，财务部门在审核过程中发现发票没有收料人员、采购经理、总经理等人签字，又退回，材料员需要各级人员审核签字后交财务处交于制单人员，制单会计人员审核原始凭证后的真实性、合理性和合法性，合格后在电脑上录入记账凭证，然后将审核无误的原始凭证整理后交给会计主管审核，会计主管以主管身份进入财务系统后， 再次对会计凭证进行审核，审核无误保存，交出纳员，出纳员填写好现金支票，由会计主管审核后加盖印章交给出纳员，出纳员登记银行存款日记，然后打印、整理凭证，支票存根A企业作为原始凭证， 采购员送支票到B企业，记账后，电脑自动登记总账明细账并生成相关报表。这种网络一体化的登记、审核和签字的模式，大大减少了财务员的工作量[3]。 4.3 项目教学法的评价与思考 經过以上项目教学法的应用，需要对企业中遇到的问题进行处理和探讨。在会计电算化教学中，教师利用项目教学法进行教学时，需要对项目教学法合理的思考和评价，另外，教师通过场景的设立，模拟企业中财务岗位和人员遇到的问题等，让学生在理论和应用两者的相互融合中学习和掌握会计的相关知识和技能。还要例如，为了有效地提高班级电算化的基础知识和技能，教师可以将A、B两企业进行互换，两者互换角色、互换企业、互换点评等，不仅可以让学生感觉到教学模式的新颖，还有利于学生掌握和应用《会计电算化》的精髓，以达到在快乐学习中学到知识的理念。 5结语 综上所述，会计电算化主要以项目为主的教学方法，教师通过确定任务，让学生根据《会计电算化》的理论知识进行学习和探讨，电算化的一般流程是系统初始化、账务处理、会计报表等，老师运用项目教学法进行教学，设立情景化教学，这不仅有效地利用教材中的知识，还有利于培养学生创新能力、自学能力和实践能力。 参考文献： [1] 张佃淑， 王海峰. 浅析项目教学法在会计电算化教学中的应用[J]. 齐鲁粮食， 2009（6）：38-40. [2] 葛新旗. 项目教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系的构建[J]. 职业教育旬刊， 2013（4）：64-66. [3] 位春苗. 任务驱动的项目教学法在会计电算化中的应用[J]. 中国商论， 2013（29）：175-176. |
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