| 标题 | “国际企业管理”课程教学效果的提升策略探究 |
| 范文 | 刘丽 [摘 要]文章结合“国际企业管理”课程教学现状，从教学方式上注重传统与现代的融合；教学内容、学生管理上注重抓大放小、直击痛点；案例教学上注重立足本土、放眼全球角度提出改善国际企业管理课程教学效果的策略和建议。 [关键词]“国际企业管理”课程；教学；策略 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.35.208 “国际企业管理”是工商管理专业的一门核心课程，也是一门应用性、综合性的课程，该课程的开设旨在培养具有广阔国际视野和前瞻性思维、具备跨文化沟通与团队协作能力及创新能力的跨国经营管理者，要求学生掌握企业跨国经营的基本理论、基本方法和基本技能，树立全球性观念，了解全球化背景下国际企业的经营及管理，学会用国际经营理论分析和解决企业实际问题，为将来从事跨国企业的实际管理工作打下基础。课程立意虽好，然而现实中种种困境，教学效果却不尽如人意、教学目标的有效达成尚有空间。 1 “国际企业管理”课程教学现状 对于“国际企业管理”课程教学现状，目前已经有学者从多个角度对此进行了较为透彻的分析，普遍认为目前“国际企业管理”课程的教学中，存在重理论轻实践；教学方法陈旧单一；考核手段不灵活；案例教学预期目标难以达成；重知识传授轻价值观和人格的培养等问题。陈宝生部长曾在会议上明确指出要将创新精神、创业意识和创新创业能力的培养融入到人才培养全过程各环节。然而，在课程的教学中正是由于上述种种问题的存在，使得当前的“国际企业管理”课程的教学效果大打折扣，具备全球视野的创新型国际企业管理人才的教学目标难以达成。笔者也期望通过一些改变，提升课程教学效果，更好地达成课程教学目标。 2 “国际企业管理”课程教学效果提升策略 2.1 教学方式上注重传统与现代融合 第一，传统教学方式的特点。传统教学过程中“老师满堂灌，学生坐着看”，以老师的传授为主，学生被动地接受，学生的主体地位没有得到充分的发挥，教学相长难以达成。亦有学者对其特点进行了非常精辟笼统的概括，认为传统的教学方法重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程、重模仿轻创造、重外因轻内因。这种教学方式忽视了学生主观能动性的发挥，不利于创新型人才的培养。 第二，现代教学方式的特点。现代教学方式是基于信息技术的一种多渠道、多角度、多层次的教学方式。教学过程被称为一个开放的系统。强调学情的及时反馈、学生的主导作用主观能动性的充分发挥和教师的与时俱进及整体把控能力。 第三，传统教学方式与现代教学方式的融合。信息技术的快速发展也为现代教学模式的变革提供了有力的技术支撑。随着互联网的快速发展和慕课、微课、翻转课堂等现代教学方式的兴起，以及即时通信工具QQ、微信等的广泛普及运用，使得借助这些现代化的教学方式改变当前“国际企业管理”课程教学现状成为可能。然而也有不少学者研究表明，以翻转课堂为代表的现代教学方式并不是全能的，仍然有其弊端。如布莱尔（Blair）等人的研究表明单纯地以观看视频代替教师课堂讲授是不能带来良好效果的，戴维斯（Davies）的研究表明单纯的“形式上的翻转课堂”并不十分有效。斯坦福大学的研究表明先看视频后探究（Tell and Practice）的“翻转课堂的形式”需要翻转（Flipped Flipped Classroom）。学生应该先在课上探究学习，然后再看视频（Explore-Lecture）。基于此，笔者认为传统与现代相融合的教学方式不失为一种可行方案。 尽管传统教学方式因其“填鸭式”教学、“一言堂”受到了许多的诟病，但是不可否认的是，这种教学方式在“国际企业管理”课程的教学中并不能够全盘否定、弃之不用。对于理论性强的内容，笔者认为，宜于采用传统的教学方式，发挥教师的主导作用。而对于实践性强的内容，宜于借用翻转课堂的教学理念，进行合作探究式学习。 2.2 教学内容、学生管理上注重直击痛点 对于战狼2的高票房和超高人气，吴京很谦逊地说，没什么特别的，他只是找到了观众的“痛点”。共享单车也因解决了城市出行“最后一公里”这一“痛点”而野蛮生长。对于“国际企业管理”课程的教学，如果我们能够找到其中的“痛点”，其教学效果会极大提升。此处的痛点，笔者认为，不仅仅涵盖了每章每节的重点、难点，学生的兴趣点，还包括对学生的认同、价值观的引导、人格的培养、创新意识和创新能力的培养等。2017年全国高校毕业生人数逼近800万，在如此严峻的就业形势下，学生要想脱颖而出，创新精神、创业意识和创新创业能力尤为重要。而开放性问题的设置可使学生脱离窠臼，脑洞大开，探索多种可能，集思广益；伦理道德问题的设置可以帮助学生形成正确的价值观；对学生问题的热情回应、作业的及时点评等都可以增强学生的被重视、被认同的感受，这些都有助于在教学过程中形成一种良性互动，对提升教学效果有一定帮助。如在讲授知识产权保护问题时，笔者就学生普遍的问题—购买教材，设置了情景问题：作为国际工商班的学生，可能需要大量的外文原版书籍，但是你财力有限，在这种情况下，你是否会购买盗版书籍？假设你是一教材出版公司的出版商，你又会如何做？对于前一问题，学生达成了普遍的共识和正确的价值判断，都认为购买盗版书籍是不应当的，应予以抵制。对于后一问题，学生们热烈讨论，建言献策，提出了多种可能的方案：诸如发行低成本教材，鼓励学生购买正版；回购图书，二次销售；出租图书，发行不同档次的图书如精装版、普通版等；开发同步电子版图书；转让影印版权；提升收藏价值；正版出版社提供图书增值服务，使正版与盗版形成明显的差异；改版、增加新知识等。学生们积极地思考，参与开发了学生的脑力，助长了其创新能力的提升。 2.3 案例教学上注重立足本土、放眼全球 在进行案例教学时，应多渠道搜集我国企业国际化经营的案例，不仅要搜集成功的，也要搜集一些失败的案例。在本门课程的教学过程中，笔者引入大量最新的本土案例，如在讲授国际企业生产基地的选择时，结合福耀玻璃、富士康等投资美国的案例让学生分析，影响国际企业生产基地选择的因素有哪些？深入探讨国内代工企业生产基地的转移对我国会形成什么样的冲击和挑战？代工企业如何应对类似的生产基地的转移？政府是否应该采取某些行动？在讲授跨国并购的内容时结合视频案例—吉利并购沃尔沃，让学生深入思考讨论跨国并购中文化融合的问题。在讲授国际企业的经营环境时，结合摩拜、ofo、小蓝等共享单车出海过程中遭遇到的文化、需求、政府法规、与政府关系处理等方面的差异让学生更进一步了解跨国经营的复杂性。大量不同形式的时新本土案例的引入，拉近了理论与现实的距离，让学生不仅学得有兴致，更是樂于参与、投入其中。 在全球化愈演愈烈的今天，越来越多的企业经营运作走向全球，所以我们除了要大量了解本土企业国际化的案例之外，更应该放眼全球，尽可能地遍览中外企业案例，从中吸取养分，培养自己的国际化视野、全球战略思维。如在讲授国际企业经营理论时，可结合印度软件业的崛起、巴西农业的先天优势等案例的讨论让学生明白在某些时候为什么要按照比较优势原则来进行生产，仅仅以比较优势原则为战略导向是否是可行的。此外，老牌经济发达国家的案例也是人们关注的重点，如大众汽车的尾气门事件、中美史克的贿赂门事件、苹果的避税事件等都是很好的企业案例，结合这些活生生的案例，学生对国际企业的伦理道德、企业的社会责任有了更深入的理解。这些实例在完成教学目标的同时，对学生价值观的塑造亦有一定的帮助。 参考文献： [1]张利勇.《国际企业管理》课程教学改革探析[J].时代教育，2016（9）：81-82. [2]林建.《国际企业管理》课程教学心得体会[J].金田：励志，2012（12）：129. [3]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（1）：46-55. [4]王晓玲，董绍增，赵雪迟.基于创新能力培养的“国际企业管理”课程教学改革探讨[J].黑龙江教育学院学报，2016（1）：56-58. |
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