| 标题 | VBSE实践教学模式在应用型本科人才培养中的应用 |
| 范文 | 凌霄 摘? 要：根据社会发展的需要，应用型本科院校成为面向社会、以市场需求为导向的人才孵化基地，学校以区域行业为依托积极发挥着人才资源引领和支撑支持的作用。新时期随着我国教育体制改革不断深化，高等教育发展中亟需解决的热点难点集中在人才培养方式方法的革新上，VBSE（虚拟仿真企业模拟经营）实践教学模式的引进为应用型本科院校财会类专业人才的培养提供了新途径和思路。本文以信阳农林学院这一应用型本科院校为依托，通过分析VBSE实践教学在财务管理专业中的应用，浅析这一教学方式的优势及不足并提出建议。 关键词：VBSE;应用型本科 课题项目：2017年第二批教育部产学合作协同育人项目《基于VBSE平台构建应用型会计专业时间课程体系》 一、应用型本科人才培养的需求 当前，我国高等教育正处在全面提高质量的历史新阶段。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变，鼓励有条件的普通高校开办应用技术类型专业或课程。实际上，从2012年开始我国对于应用型教育体系的扶持就已初现端倪，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要求“会同相关部門、科研院所、行业企业，制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准”，“高校根据实际制订科学的人才培养方案”。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，确定培养目标为生产实践一线的应用型技术技能人才。2016年，教育部部长陈宝生在记者采访中指出：“抓质量，就是要抓责任、抓标准、抓激励、抓评估……质量是有标准的，没有标准就没有质量。” 从人才培养的角度来说，学生在经过长期教育后，最终要迈向社会工作生活，在高等教育这一最终环节，学生毕业后应当具备的竞争条件是适应社会发展需要、能够促进个人职业发展的知识、能力及素养，这就要求应用型本科院校以人才全面发展为根本，培养学生的专业素养、社会责任感、实践能力和创新精神。 所以应用型本科人才培养体系在社会需求和国家政策的催化下应运而生，应用型本科培养的不是理论研究人才，而是“知”而后“行”，“学”以致“用”的应用型技术人才，人才培养模式不应照搬研究型大学，而应该建立产教融合、协同育人的理念，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接;在教学中加强实验、实训、实习环节，提高实训实习的课时占专业教学总课时的比例，建立实训实习质量保障机制;同时扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、协作式、全员参与式教学，逐步扩大学生自主选择专业、课程和学习方法的权利。 二、VBSE实践教学模式的设计理念 VBSE（虚拟仿真企业模拟经营）实践教学建立在虚拟商业环境的平台之上，构建出某一般制造企业的模拟运营环境。在这一虚拟仿真企业模拟经营中，企业、供应商、客户、税务机关、银行等机构均为仿真呈现（主要体现在将实训室硬件设施通过企业工作场景的一比一还原，设置模拟工作岗位，配备专业人员使用设备上，比如：营业执照、印章、工位牌、发票机、点钞机、打印复印机、指纹打卡机等），通过仿真企业营运流程，设置实战式工作任务，最大程度实现学生校内“体验式”、“参与式”实习。 VBSE实践教学模式以创业为基础、跨专业协同、多层次开放，学生在企业中以不同职业仿真参与运营，实现自主式学习，提升学生在实践任务中的解决能力、沟通能力和综合职业素养能力，通过获得有效的职业熏陶，培养学生的工作能力，有利于实现向职业人角色的心理转化。 三、信阳农林学院财务管理专业VBSE实践教学模式的应用 信阳农林学院是新晋应用型本科院校，依照国家关于应用型本科人才培养的要求，培养模式侧重于加强理论与实践、课内与课外、线上与线下等多方面结合。由于财会类专业本身具备高操作性、高专业性的特点，学生实践能力是财会类专业人才培养的重要部分，但是传统手工账的实训方式的弊端逐渐显露，不仅仅因为手工账枯燥乏味，难以调动学生积极性，致使学生抄写答案、应付了事。更重要的是，当前企业已逐步取消了复杂手工做账，大量运用会计软件处理财务问题，操作简单、步骤明确、权责清晰，手工做账已经与当前企业实际财务处理方式脱节。 在这种情况下，学校引进VBSE实践教学模式，对财务管理专业学生实施体验式校内实习，专业实践和综合素质双重培养，有效防止学生所学与行业发展脱节，同时提高财会专业学生的人才培养质量。 （一）教学基础配置 为实现良好的实训效果，满足学院多专业、多班级同时上课的需求，信阳农林学院从硬件、师资等方面对于VBSE实践教学课程的开设做了充足准备。学院于2016年投入建设VBSE专业综合实验室共8个，按照课程开设要求，仿真企业工作环境，配备相关桌椅、电脑硬件设备以及不同岗位必需的设备（比如个人印鉴、公司印章、企业台签、打印机、发票机、点钞机等）。从2016-2017年，学院派出专职教师外出，全程跟学兄弟院校VBSE实践课程，参与体验，吸取经验，归纳教学重难点;同时聘请兄弟院校教授为客座教授，亲临学校为学院全体教师进行VBSE实践教学培训，全体教师先以学生身份学习，再以教师身份总结归纳，多次反复达到可教学水平。 （二）教学设计 财务管理专业的实践教学体系按照专业难度及综合程度的递进，主要包含会计基本技能实训、会计综合实训、专业实训、顶岗实习四个部分，分别分布于学生入校后每学年春夏学期末的集中实训阶段。VBSE实践教学属于会计综合实训，面向财经学院财务管理专业大二学生开设，此时学生已经学习会计、营销、财务管理、税法等专业核心课程，具备专业功底和综合素养进入综合实训环节。课时设置为100学时，设置出纳、费用核算、成本核算、往来核算、税务核算、总账核算、财务经理共7个企业内部岗位，客户、供应商、银行、税务、服务公司等5个外围服务岗位，根据学生人数划分组数建立企业，学生通过小组协作的方式，在两个星期内按照任务要求模拟经营制造业企业一年，最终完成包括线上与线下两套财务账本。 为保证调动学生积极性，实训开课前，学校教师首先以就业为主题开展实训动员，帮助学生理解社会就业难的现状，认清自身亟需具备的专业素养和综合素质，促使学生重视本次实训并发挥主观能动性积极完成学习任务。 在实训进行中，教师主要作为引导方，根据任务涉及到的知识点，先帮助学生回顾梳理所学理论课程的内容，理顺理论作用于实践的逻辑，促进学生理解应用，在动手操作中融会贯通;同时，教师需要掌握学生任务完成进度，在学生遇到难以解决的问题时，教师通过启发式教学，引导学生思考并提醒他们发挥团队协作精神自主解决问题;除此之外，教师还需积极把握学生在学生过程中不断变化的心理状态，通过“励志故事主题讲堂”、“董事会圆桌会议”等，不断激发学生潜力，促使他们构建积极沟通交流、竞争与合作并存的学习氛围。 在实训结束阶段，学生需要就学习中遇到何种问题、如何解决、效果如何发表心中感悟，通过PPT演示或视频拍摄、电子杂志制作等多种创新形式准备实习汇报，总结并分享两周的学生学习成果及心得体会。这些PPT及多种形式的记录将作为每一轮次实训的重要学习档案留存学院档案室，一方面帮助教师在多次教学后总结反思，另一方面也有助于学院在后续的实践课程建设中，不断弥补缺陷，完善实践教学体系。 四、VBSE实践教学模式的优势 （一）培养学生的“技能+素质” 对于就业而言，具备高综合素质和高职业技能的学生有着更强的社会竞争力。VBSE实践教学模式使学生在电脑模拟的运营平台体验一般制造业企业运作原理和规律，帮助学生在走进工位之前熟悉企业运作流程。这如同在理论与实践中间搭建了转换的沟通桥梁，辅助学生提高实际操作能力，将知识大量转化为技能进而提高了学习效率。同时因团队合作模式的天然优势，使学生在学习中必须进行大量的沟通交流并实现协作，使得学生在学习过程中锻炼了个人的综合素质，提高了学生们的创新能力，在“技能+素质”教学中实现学生的快速成长。 （二）培养学生的“跨专业”协同能力 VBSE实践教学课程中不仅有财务管理专业学生所学的财会类知识（包括财务管理、会计等），还涉及到市场营销学、人力资源管理、金融学、企业战略与风险管理、审计学等相关的专业内容，这些知识互相融合在企业实务中，提高了学生在未来财务管理工作中的决策和管理协作的能力。同时，VBSE实践教学模式还有银行、税务、工商、会计师事务所等外围机构，这些设计突破专业限制，学生在熟悉工作流程的过程中，能够拓宽视野，拓展学生思维，对于协同和提升跨专业领域创新是很好的尝试。在单纯的理论学习中，每门专业课程由不同教师分离教授，学生在学习中很难自主把握相关课程的内在联系及上下游关系，难以做到举一反三和融会贯通，教学效果事倍功半，VBSE实践教学的应用使专业课程之间联系更为紧密，培养了学生的“跨专业”协作能力。 五、VBSE实践教学模式应用过程中的误区 （一）反转课堂≠学生主导 在VBSE实践教学的运用中，教师是学生学习过程中的辅导者，而非主讲人，教师表现出的作用是引导学生解决问题，而非替学生解决问题，这些在教学设计中均由教师自主把握并不断总结和反思完善。 但是，教师作用的发挥要有“度”，在弱化教师作用教学模式的要求下，不能将课堂完全交由学生主导，主要原因有二：首先，學生没有教学经验，学生任务的推进需要教师在关键时间节点和节奏的把控;其次，学生在学习初期，对于新型教学模式和学习内容兴趣浓厚，但随着教学的不断深入，工作任务的不断推进，学生的好奇心及注意力都在逐渐减弱，此时如果任由学生主导，学习氛围将会从积极主动转为消极怠工，教师在这个过程中要时刻掌握学生心态转变，及时进行敬业爱岗、百折不挠、勤奋踏实等正能量的输入，帮助学生树立良好的职业价值观。 （二）仿真模拟≠实际运营 作为教学人员，通过软件及设备改造模拟的企业环境，只能使仿真让学生尽量与企业运营“零接触”，VBSE实践教学模式虽然尽可能将企业运营情况仿真展现在学生面前，但与实际公司运营环境仍有差距，比如企业文化的影响、工作任务的强度加强，交易的复杂程度的加深，国家政策及法律法规的转变，社会经济形势的变化等都会对一个企业员工工作带来不可预料的影响。这些都是学生无法在学习中感受，却必须向其明确阐述的事实状况。 所以在VBSE模式应用后，教学工作者应当探索出财务管理专业校企合作开展实践教学的新模式，由校企双方协商共同制定应用型本科人才培养方案，企业方可以为校方提供先进、前沿的行业发展动态，帮助校方及时了解社会需求情况，甚至提供实习岗位;校方发挥自己的教学优势，为企业的发展提供智力支持，输出人才，实现产学研合作和教学成果的转化。 参考文献： [1] 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL].（2012-03-16）[2017- 11-11].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html [2]田延辉，邓晖.对话教育部长陈宝生：培养什么样的人，办什么样的大学[N/OL]. （2016-12-29）[2017-11-11].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/1229/c1053-28985766.html. [3]王娟，浅论VBSE实训在应用型本科财务管理专业教学中的实践和探索[J].四川文理学院学报，2018（7）. [4]马妮娜，基于VBSE实训平台的职业院校经管类创业人才培养模式分析[J].黑河学院学报，2018（4）. 作者简介： 凌? 霄，（1992.07-），性别：女，民族：汉族，籍贯：河南信阳，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：经济学。 |
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