| 标题 | “研究性”教学模式与新时代人才培养 |
| 范文 | 李德英 摘 要：构建基于“以学生为中心”的“研究性”教学模式，反映了新时代人才培养规律。在高校思想政治理论课中构建“研究性”教学模式，对于提高高校思想政治理论课教学针对性、亲和力，提高人才培养质量具有重要的价值。 关键词：“研究性”教学模式;思想政治理论课;人才培养 中图分类号：G420? ? ? 文献标志码：A? ? ? 文章编号：1673-291X（2020）32-0070-02 一、“研究性”教学模式的探索与发展 “教学模式是在一定教育思想的指导下，为达到一定的教学目标，在教学过程中教和学各要素之间建立起来的稳定的教学程序。”[1]我国古代著名教育家孔子在其教学实践中所形成的“学、思、习、行”四大教学活动，可以看做是对教学模式的较早思考。1972年美国学者乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》一书出版之后，教学模式逐渐引起教育界的普遍重视。前苏联教育学家凯洛夫提出了“组织教学—复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业”六环节教学模式，在我国教育教学中长期广泛应用。但随着时代的发展，尤其到了“互联网+”时代，教学环境及教学主客体关系发生了深刻变化，这种传统的教学模式受到了极大挑战。随之，研究性教学模式逐渐被关注并被应用于各学段、各学科的教育教学中。 研究性教学的理念最早可以追溯至我国古代著名教育家孔子的启发式教学和古希腊著名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。近现代教育家赫尔巴特、蔡元培、杜威、布鲁纳、皮亚杰以及苏霍姆林斯基、施瓦布等人提出的相关教育教学观点，逐步丰富并完善了研究性教学思想。国内高校对研究性教学的探索始于20世纪末21世纪初。2005 年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，明确提出了高校教育教学要积极推动研究性教学。此后，研究性教学在国内高校逐步得到推广，相关研究成果也日益增多。其中，学者张华提出，“让学习者走得远”的教学并不把传授系统知识视作為教学的本质，而是要创造各种条件，让学习者在知识探究的过程中产生自己的思想、体验和理解;学者夏锦文和学者程晓樵对研究性教学做了界定，认为研究性教学既是一种教学模式，也是一种教学理念，同时还是一种教学方法，是一种立足于课堂、以课堂为基础但又必须超越于课堂的教学;学者姚利民和学者史曼莉提出了研究性教学的意义，认为研究性教学模式在教学过程中建构了具有创造性的教学活动，从而使学生的学习由被动学习转变为了主动学习。 二、构建新时代高校思想政治理论课“研究性”教学模式的理论与现实依据 1.习近平关于高校思想政治理论课建设的重要讲话是新时代高校思想政治理论课守正创新的根本指针，是构建新时代高校思想政治理论课“研究性”教学模式的重要理论依据。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话，深刻回答了事关新时代高校思想政治工作的一系列重大问题，系统全面指出了办好新时代高校思想政治理论课的根本方向和顶层设计。尤其是习近平总书记在思想政治理论课座谈会上提出的关于思想政治理论课改革创新的“八个统一”具体要求，是构建新时代高校思想政治理论课“研究性”教学模式的重要理论依据。 2.皮亚杰建构主义学习理论是构建新时代高校思想政治理论课“研究性”教学模式的重要理念。瑞士学者皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识是动态的、发展的，学习的重点在于学习者自身的学习力。建构主义学习理论倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既要重视学生的主体作用，但也不能忽视教师的指导作用。因此，学习的过程应该是教师引导学生从原有的经验、背景出发，来建构起一系列新经验的过程。在这个过程中，“学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。”[2] 3.现代信息技术的发展，确立了学生在教学中的中心地位。传统“传授-接收”式教学模式受到挑战，是构建新时代高校思想政治理论课“研究性”教学模式的现实基础。随着现代信息技术的快速发展，知识的生产速度及获取途径发生了非常大的变化，大学生具备了独立自主学习的能力和条件，自我意识逐渐增强，思辨能力提升，传统的“传授-接收”式教学模式已经不能适应新时代大学生的学习需要。“研究性”教学模式是一种具有挑战性的教学模式，符合新时代大学生的成长特点及需求。 4.走出目前高校思想政治理论课教学中学生获得感低的困境，需要思政课实践教学变革观念，重新寻找出发点。思想政治理论课是高校立德树人的关键课程，近年来虽然课程建设、教材建设的进一步规范，以及教师队伍整体综合素质不断提高、教学实效不断的提升，但仍然存在着学生获得感低等困境急需破解。“高校思想政治理论课获得感，是指大学生通过思想政治理论课课程的系统化和规范化学习，在知识、情感、价值观以及方法方面获得的精神受益与主观体验。”[3]学生获得感低困境的破解，最重要的是树立以学生为中心的教学理念，尊重大学生在思想政治理论课教学中的主体地位，让学生通过研究性教学参与，提高教学的针对性和学生的获得感。 三、构建新时代高校思想政治理论课“研究性”教学模式的基本原则 1.方向性原则。思想政治理论课是高校立德树人的关键课程，坚持正确的政治方向，使学生牢固树立“四个意识”、坚定“四个自信”，是高校思想政治理论课教学的首要原则。构建和实施“研究性”教学模式，在研究性教学内容的把握和选择方面，必须要弘扬社会主义核心价值观，传递正能量，体现方向性。 2.目标性原则。高校思想政治理论课教学的根本目标是培养能够担当民族复兴大任的时代新人。构建“研究性”教学模式要通过大学生为主体的积极主动的研究性学习，实现大学生知识、能力、素质的总体提升，使大学生在学习过程中既获得专业知识理论，树立科学的世界观、人生观和价值观，同时也提高学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。 3.协同性原则。思想政治理论课教学是一个运行有序的有机系统和统一整体。构建“研究性”教学模式，每门思想政治理论课的教学内容即要凸显特色、有不同的侧重点和层次，也要相互补充、相互递进、有效衔接，有机整合、凝聚合力、协同共进。同时要对教学的各个环节包括“研究前”、“研究中”、“研究后”进行全流程管理，以实现思想政治理论课全员育人和全程育人。 四、构建新时代高校思想政治理论课“研究性”教学模式的基本路径 （一）新时代高校思想政治理论课“研究性”教学模式的基本流程 任何一种教学模式都需要通过一定的教学流程才得以构建。思想政治理论课“研究性”教学模式基本流程的设计遵循新时代思想政治教育教学规律及新时代大学生的学习特点，基于大学生具备独立获取知识的能力这一基础和“以学生为中心”的教学逻辑，主要包括三个环节，即“立项—研究—总结”。 1.“立项”环节。在“立项”环节，首先教师作为教学的主导，要根据教学重点、难点和学生关注的热点问题，确定“研究性”教学主题或范围，引导学生组成研究小组并提出具体、合理、可行的“研究性”问题。 2.“研究”环节。在“研究”环节，学生充分发挥其教学中的主体地位，通过阅读参考书籍、大量查阅资料、实施调查研究等多种措施，对提出的“研究性”问题进行深入研究，概述现状、发现问题、分析原因、寻找解决策略，最后形成研究报告。 3.“总结”环节。在“总结”环节，重点是师生互动，一方面研究小组要对研究过程、研究思路方法及研究结论进行汇报、展示，另一方面教师要对学生的研究进行评价，提出研究过程中存在的问题。 （二）新时代高校思想政治理论课实施“研究性”教学模式的关键 1.在教学组织方面，各门思想政治理论课之间要建立起协同分工的机制，不同课程的“研究性”主题既要有分类，又要实现有机衔接、深度融合，实现全员全程全方位育人的合力。同时，教师要对自身的角色进行重新定位，及时从 “传道、授业、解惑”者的角色向教学的组织者、合作者、激发者、引导者和帮助者等角色转换，充分尊重学生在教学过程中的中心地位，让学生自主进行知识建构，获得知识及能力。 2.研究性教学模式对于教师的专业知识基础以及掌握专业前沿知识的能力都提出了更高的要求。教师在教学内容及教学主题的选择上，一方面，要充分考虑学生对思想政治理论课思想性、理论性、亲和力、针对性的要求，结合教学目标、教学重点难点、学生关注点兴趣点、时政热点，提高研究性教学的针对性;另一方面，研究性内容即主题的确定也要具有深刻性、前沿性、时代性，“要通过课程蕴含的深刻思想、前沿理论和富有时代性的课程内容激发学生的兴趣，进而推动学生的深度学习与理性思考”[4]，避免研究内容常识化、表面化以及空泛虚化。 3.在教學方法的使用方面，要根据研究性教学内容的实际情况，尊重学情差异，充分利用网络信息技术，探索灵活多样化的教学方式，创设师生沟通的有效形式，让“研究性”教学过程中充满讨论、质疑、辩论等互动气氛，提高学生的参与性与获得感。要注重教学平台的多元性，实现平面与立体、虚拟与现实的有机结合，充分发挥新媒体优势，利用网络信息便捷的技术手段，实现线上线下“混合互动”，实现师生之间在整个“研究性”教学过程中的无缝隙交流。 参考文献： [1]? 高有华，张丽平.我国高校研究性教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报，2014，（9）. [2]? 王艳芬.建构主义学习理论的教学模式研究与实践——以通信电子电路课程为例[J].实验室研究与探索，2018，（7）. [3]? 代玉启，马静.大学生思想政治理论课获得感的基本结构与提升方式[J].中国高等教育，2019，（12）. [4]? 纪光欣，鲁彦平.基于 “金课”导向的研究性教学模式探索[J].教育评论，2019，（9）. |
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