| 标题 | “互联网+”时代工科院校创业教育混合模式构建 |
| 范文 | 李辰 摘 要：“互联网+”时代的“混合式PAD课堂”结合了“线上线下课程”和“PAD课堂”，将“线下互动教学”和“线上网络教学”充分利用互联网学习平台有机地结合在一起，实现资源优势互补，获得了最佳的课程教学效果。混合式PAD课堂教学与传统教学的最大不同在于，实现了线下教育教学与互联网信息技术的深度融合，能够通过带给学生全新的学习体验，促进我国工科院校创业教育的可持续发展。 关键词：创新创业教育;混合式;PAD课堂 中图分类号：G647.38? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? 文章编号：1673-291X（2021）06-0132-03 在现如今“互联网+”的时代背景下，互联网的创新成果已经深度融合于社会经济的各个领域中，因此社会大众也对工科院校的创业教育提出了更高的要求，混合式PAD教学模式也就因此产生了。混合式教学模式是将传统课堂教学和网络在线学习融合在一起的教学模式，让学生在学习过程中高度参与，进行自主学习和小组讨论的学习体验。混合式PAD课堂教学与传统教学的最大不同在于，实现了线下教育教学与互联网信息技术的深度融合，能过带给学生全新的学习体验，从而促进了我国工科院校创业教育的可持续发展。 该项目创业教育混合模式的构建，依托于厦门工学院多元化、雄厚的师资力量，不断深化教育教学改革，加强特色人才培养，创新人才培养渠道，同时发挥校企合作优势，借助校企合作公司强大的技术研发团队，在对口企业的技术支持和教学支持下，与行业紧密结合，对创新创业教育混合式教学模式进行探索，搭建创新创业教育混合式教学实践资源平台，推进厦门工学院创新创业教育改革，探索构建创新创业教育、创新创业实践、项目孵化与企业创办三个递进层次的创新创业教育体系。 一、“创新创业导论”课程运用混合式PAD教学模式的现实意义 第一，在高校大力推进创新创业教育和促进大学生自主创业工作，对于加快建设创新型国家，落实以创业带动就业的战略要求具有重要意义。但是国内工科院校在开展创业教育时，出现了创业教学资源缺乏、创新创业管理体制不足以及创新教育教学模式滞后等问题，这些都与高校创新创业教育的综合性、实践性、建构性等特性相悖，因此创新创业课程教学改革迫在眉睫。 第二，当前混合式PAD课程改革的课程性质与“创新创业导论”课程高度吻合。针对高校创业教育中存在的问题，基于张学新教授提出的“混合式PAD课堂”的教学模式，探讨如何通过线上线下课堂教学来提高学生的学习兴趣。当前，各大高校在大学生创新创业教育中运用“混合式PAD课堂”的教学案例不多，因此工科院校创业教育混合模式构建具有极强的理论创新性与实践价值。 第三，“混合式PAD”教学模式是一种实用实践性强、可广泛推广的课程模式。与之前传统的翻转课堂、慕课等不同，混合式课堂可以充分利用现有的教学设备，互联网学习资源和学习沟通渠道，不需要高校重复投入资金进行课程建设。它可以推行于不同高校、不同专业的不同课程中，从而提升高校整体的教学质量，具有非常重要的社会价值。 因此，我们在“创新创业导论”课程的教学设计中，充分利用“超星学习通”平台来建设“线上课程”与“PAD课堂”相结合的创新创业混合式PAD教学模式。“超星学习通”是基于移动互联网的学习平台和教学管理平台，教师将线上教学的组织通过“超星学习通”等方式通知学生，学生可以提前在线上完成前期的学习任务，线下课堂中教师组织学生对创业知识部分进行深层挖掘与拓展补充，并组织小组讨论环节，教师通过设计探究性和发散性的问题，让学生在小组互动讨论中得到成长，也有利于激发学生独立思考和协同合作的能力。 二、“创新创业导论”课程中混合式PAD课堂的教学应用 线上线下混合式PAD教学模式的构建不仅拓展了教学内容，还改变了师生角色，即教师由以往的课堂控制者转变为学生学习的引导者、合作者，提升了高校教育教学水平。 （一）教学形式多样性 随着移动互联时代的快速发展，学生获取知识的渠道越来越多，单纯以灌输形式进行的课堂教育越来越难以满足学生的需求。因此，混合式PAD教育把在线学习与面授形式进行有机结合，学生通过提前在“超星学习通”中学习相关网络教学内容，而教师可以在线下课堂中回答学生提出的共性问题，并结合时事热点，分小组进行协作讨论与分享交流等活动，加深学生对关键知识点的巩固和拓展。 “创新创业导论”课程混合式教学由网络视频学习、线下课堂分组讨论及创业项目路演组成，教师由教学主导者变为辅助者，学生从被动灌输转变为自主学习。在线上线下混合式教学中学生学习主要在课前和课后，自由度较大，其组织并非一件容易的事。因此，在课程的教学形式上采用多样化的形式，针对创新创业过程中出现的各个知识点开展形式不一的教学，使用课外市场调研、线上资源整合报告、小组角色演练、创业案例分析等环节，加深学生对于创新思维的构建和创业知识的了解。 线上教学的组织是在课前提前告知学生视频学习内容，通过“超星学习通”平台通知学生，学生可以提前在线上完成前期的学习任务，而线下教学中教师加深学生对关键知识点的巩固和拓展，让学生掌握在创业过程中出现的关键知识点。首先，课程指导教师组织学生进行网络创业案例收集，深入了解创新中的思维误区和创业中容易遇到的陷阱;其次，学生自由组队，进行课外实地市场调研，最终选择小组的模拟创业项目，撰写创业计划书以及模拟创业项目路演。 学校也进一步深化高校创业教育课程改革，创业教育混合模式教学将由网络在线学习、撰写创业计划书及模拟创业项目路演三部分组成。线上教学中，教师要做好线上学习资源的准备，根据工科院校教学特点，根据专业教学的实际情况，将创业教育中所涉及的知识点，制作PPT课件和录制成教学视频，作为网络学习资源供学生学习。同时在智慧教室环境下，教师通过“超星学习通”平台，将网络学习和课堂教学深度結合，针对创新创业过程中出现的各个知识点开展形式不一的教学，加深学生对于创新思维的构建和创业知识的了解，进而提高高校教育教学水平。 线下教学主要借助校本教材开展，因此学校及时更新校本创业教学内容，利用学校校友会和二级学院资源，加入校友和当地企业家为主体的创新创业案例，及时更新教学内容，力求激发大学生的学习兴趣。 在创业教育混合模式的构建中，需要高校提供良好的教学环境，包括软件环境和硬件环境。软件环境的构建包括制作网络线上课程、建设创新创业案例库、搭建开放式的教学平台等。而硬件环境构建，要为混合式教学提供基本的教学设施，包括建设智慧教室，采购多媒体设备、建设创业实验实训基地、建设网络教学平台等。而厦门工学院通过完善教学环境的构建，做好硬件环境和软件环境的构建，加大人力、物力、财力的投入，从而为混合式教学的开展提供有利的环境。 （二）教学评价机制构建 “创新创业导论”课程的考核成绩由学生网络学习、撰写创业计划书及创业路演比赛三部分组成。在构建混合式PAD教学模式的过程中，着重构建出以学生学习的过程性评价和总结性评价相结合的弹性评价机制，形成一个“以团队考评为主、个人考核为辅”的成绩考评体系，建立全面、客观的实践教学评价体系。 学校还继续强化创新创业实践，将大学生职业生涯规划、“互联网+”创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等各类创业赛事与高校创业教育相结合，充分发挥竞赛的竞争和激励作用。同时整合学校内部已有的教学资源，依靠学校各个特色专业的平台建设和创客坊、实验实训基地等，以项目和社团为组织形式，在课余时间进行实验、科研等课外实践教学活动，提升学生创新能力和实践动手能力，同时引导学生参与到专业教师的科研课题的研究当中，学校也应当扶持有学生参与的校级科研、教改项目的申报立项。学校还可以把实验室、实训基地、科研中心等资源开放给全体在校师生，把各类实验实训基地的开放情况纳入创业考核标准。 （三）强化创新创业实践 “线上+线下”的课堂教育是学生接受创业教育的主渠道，课堂内容更侧重于创业思维与内容的梳理以及创业案例的小组协做分析;而线下的创业教育则是让学生到高校的各级各类实验实训基地，参与高校学生创业课外实践活动，学生可以在实训基地高度仿真的创业情境中，模拟体验创业全部流程，学生通过结合创业流程实践以及对创业模拟过程中出现问题的反思，极大地拓展了高校创新创业课程的实践效果。 不仅在课堂上进行创业项目的模拟演练，同时也要积极引导学生走出校园。教师根据课程内容，安排学生分小组进行市场实地观察、调查和访谈，要求每名学生总结出几个创业项目，与小组成员汇报讨论，最后推选出大家认为最好的项目作为小组的模拟创业项目。同时，创新创业教育也要联合学校创客坊、创新创业基地等部门，开展创新创业训练营，“互联网+”创新创业竞赛、创业讲座、人物访谈、文化创业产业园区参观等多种形式的创业实践活动，实现了理论知识学习和创新创业实践能力提升同步提升。 在创业教育混合模式的构建期间，厦门工学院周期性安排创新创业教师参加企业的课程培训，相关对口企业也安排拥有长期一线实践经验的企业导师，整合企业对技术要求的实际需要，把前沿的行业资讯带给学校，结合高校课程，帮助学校完善创新创业课程体系和实践教学平台建设。 企业直接派遣具有丰富实践经验的教师，在创新创业课程课堂上，为学生进行授课。在创新创业大赛中指导优秀项目，同时担任大赛评委。企业对学生项目辅导的同时，带动学校指导教师将实际项目与课堂实践相结合，实施赋能。 三、总结评价 第一，实现理论与实践并重的创业教育方式。创新创业能力的培养和提升更多地需要进行实践活动，主要体现在“如何做”而非“是什么”，通过“讲授型”的教学无法获得创新创业能力，还必须结合“实践型”的教育来实现。混合式PAD教育模式归纳其特点：一是自主性，即教师放下主导权，让学生在教师的引导下，充分发挥自主学习;二是模拟仿真性，即让学生在高度仿真的模拟环境中进行角色模拟;三是协同合作性，即师生之间、同学之间、校外导师以及校内各部门之间，都可进行互动交流、相互启发，通过思想交锋实现教学相长。 第二，更好地整合创业教学资源。为了更好地整合创业教学资源，课程组教师收集该课程的教学材料，包括教学大纲、电子课件、教案、微视频、实验指导书、案例集、作品库等，建设了立体化教材。同时整合了校内教师与校外导师的创业教学资源，校内专任教师都通过了ITC-1级师资认证，专业负责创新创业教育培训;校外创新创业导师则来自企事业单位领导、校友企业家、风险基金投资人等，都拥有丰富的企业管理经验和创业实战经验。 第三，更好地提升创业教学质量。混合式PAD课堂的教学模式在“创新创业导论”课程中的运用，实现了“互联网+学习”和PAD课堂教学的优势，充分实现以教师为主导的线下课堂教学和以学生为主体的线上自主学习的有机融合，最大程度上调动了学生的学习积极性和主动性。 參考文献： [1]? 沈菲飞，朱定秀.地方本科高校创新创业课程混合式教学模式探索——以巢湖学院为例[J].巢湖学院学报，2018，（8）：133-137. [2]? 何小姬.基于“翻转课堂”和“对分课堂”的创业案例混合式教学模式研究与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2019，（5）：72-73. [3]? 杜小利.线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例[J].人才培养，2019，（8）：81-82. [4]? 刘带，赵三银，刘芳娜，黄长征.高校《创新创业基础》混合式PAD课堂教学应用研究[J].教育教学论坛，2018，（28）：215-216. Construction of Mixed Mode of Entrepreneurship Education in Engineering Colleges and Universities in the Era of Internet Plus LI Chen （Xiamen Institute of Technology，Xiamen 361021，China） Abstract：The hybrid PAD classroom in the Internet plus era combines online and offline courses and PAD classroom. It combines the offline interactive teaching and online network teaching together to make full use of the Internet learning platform to complement each other and achieve the best teaching effect. The biggest difference between hybrid pad classroom teaching and traditional teaching is that it realizes the deep integration of offline education and Internet information technology，and can bring students a new learning experience，so as to promote the sustainable development of entrepreneurship education in Chinas engineering colleges. Key words：innovation and entrepreneurship education;hybrid;PAD classroom |
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