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基于项目导向的翻转课堂教学模式应用研究

范文

摘 ?要：基于项目导向的翻转课堂更好地融合了两者之间的优势，弥补相互的劣势，在很大程度上激发学生学习积极性，提升了教学效果。项目导向的翻转课堂在实施的过程中经历三个阶段，课前项目准备、课中项目实施、课后项目评价，每个阶段融合两种教学模式。项目导向的翻转课堂对线上教学资源制作质量、教师课堂的把控能力、学生学习自主性、学生学习效果评价的标准要求高，这也是教师和学生面临的挑战。

关键词：项目导向教学;翻转课堂;教学模式;应用研究

基金项目：广东省教育厅广东省本科高校创新创业教育改革研究项目：数据营销与创新创业（项目编号：2018A094804）。

一、引言

2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出，“大众创业，万众创新”，掀起了“双创”热潮，近几年，创新创业课程也作为高校的通识课程。市场创新、管理创新、渠道创新是创新创业的内涵体现方面。然而，大数据时代的到来，基于大数据和互联网的创新模式给大学生创新创业带来了挑战与机遇。如何利用大数据技术对创新创业项目的海量数据进行收集、分析和执行，实现精准营销，是“数据营销与创新创业”课程的重点和难点。

本文以创新创业项目为导向，融合翻转课堂的教学模式，探讨利用大数据收集、挖掘、清洗等技术获得创新创业项目的营销数据，从而实现精准营销，孵化项目，帮助创新创业项目快速盈利。“数据营销与创新创业”课程与传统的创新创业课程有明显的区别。这门课程涉及计算机科学、管理学、统计学等学科领域，对于经济管理类的学生，学习有一定的难度。如果采取传统的教学方式，偏向理论教学，实践环节少，將导致学生的学习兴趣下降，缺乏学习主动性，达不到教学目标。项目导向的翻转课堂教学模式突破了传统灌输式的教育方式，运用先进的教育技术和教学理念，强调学生在学习过程中的主动性、参与性、创新性和探索性，提高教学效果，增加创新创业项目孵化成功的可能性。

二、项目导向式教学与翻转课堂的理论融合概述

项目导向式教学（Project-oriented teaching，POT）是基于项目导向式学习（project-based learning）的概念提出来的，在西方的教育领域发展得比较成熟。项目导向式教学是指以项目为中心，将理论知识和实践技能贯穿项目的过程，使学生通过做项目掌握所需的理论知识、能力和素质结构，激发学生学习的兴趣，达到教学目标，体现“以能力为本位”的教学理念。项目式教学强调学生在做中学和在学中做的过程。学生是项目的具体实施者，教师主要充当是辅助、答疑、监督、评价的角色。项目导向式教学采用的是任务驱动、问题探究的教学方法，旨在培养学生自主学习能力，合作能力和解决问题的能力，对知识进行构建的能力。

翻转课堂是近几年兴起的一种教学模式，是指学生在课前通过观看在线视频讲授、在线交流讨论，预先学习，课中在教师的指导下基于课前学习的视频内容展开讨论、练习，论述等，它翻转了传统教学模式的顺序，将传统的“讲授”和“作业”的顺序反转。翻转课堂强调学生是课堂的主体，教师是课堂的答疑者和辅导者。翻转课堂也是采用探究式、开放式和参与式的教学方式。近几年，翻转课堂在高等教育运用普遍，很大程度改善了课堂教学的效果和氛围，提高学生学习的自主性。

翻转课堂强调的是学生自主探究能力的培养，项目导向式教学关注的是以项目为中心，掌握理论知识与实践技能的过程，也强调学生自主性的培养，这是两者之间的共通性。项目式导向教学很好地弥补了翻转课堂的教学目标模糊的缺点，翻转课堂弥补了传统项目式教学在课堂上讲授理论知识的不足。翻转课堂如果融入项目任务驱动作为课前环节，学习内驱力和教学目标会更明确，通过课前的在线视频学习和在线讨论交流，掌握项目所需的理论知识和技能。课中通过对项目的执行情况汇报，不断地完善项目的执行过程。两种教学模式的结合，使学生在课前的目标明确，项目驱动，提高学生的积极性，在课中汇报项目情况，检验学生学习的效果。

三、项目导向的翻转课堂在“数据营销与创新创业”教学中的应用实施

项目导向的翻转课堂具体实施可以分为三个阶段：课前、课中和课后，其包含的内容分别是项目准备、项目实施、项目评价（如下表1-1）。

“数据营销与创新创业”的教学内容有三大模块，创新创业理论、数据技术支撑、数据营销。这三大模块对应的项目是：创新创业项目的确定、创新创业项目的调研、数据调查、 ? ? 数据挖掘、数据清洗、数据库建立、用户数据化定位、大数据市场营销战略、大数据广告-程序化购买、大数据公关与促销。基于项目导向的翻转课堂在“数据营销与创新创业”教学组织的实施步骤如下：

（一）课前项目的准备与发起

在课前项目的准备阶段，运用翻转课堂的教学方式，把课堂传统的讲授环节，放在课前环节，通过线上的教学资源所替代。运用项目导向的教学模式，确定每个模块对应的项目、项目目标、内容、实施方法。

教师在这个过程中的职责是：首先，教师根据教学大纲、实训大纲引导学生设计项目，帮助学生明确项目的目标、内容、小组成员的分工。其次，教师根据“数据营销与创新创业”课程三大模块提供线上教学资源。线上教学资源的构成包括三大部分：第一，理论知识视频，即“数据营销与创新创业”三大模块对应项目的理论知识视频。第二，项目案例，即每一个项目需要给学生提供项目学习案例视频。第三，关于项目研究思路的视频，为学生提供创新创业所需的研究方法、思路、参考书、文献等方面视频。通过线上各种教学资源完成项目所需的理论知识储备。最后，教师制定相应的理论知识测试，检测学生的课前学习成果。

学生的活动任务是：完成“数据营销与创新创业”教学内容三大模块对应的项目设计，根据教师的教学进度进行线上学习，掌握项目所需的理论知识与研究方法，在线对项目进行讨论与交流，完成线上的理论知识测验，对线上教学资源提出疑问。

（二）课中项目的实施与展示

在课中项目实施阶段，运用项目导向和翻转课堂的教学模式，在课堂上，学生讨论、汇报、展示项目的内容与过程。通过项目导向的教学方式，讨论，实施具体的项目。通过翻转课堂的教学模式，将传统的练习、作业搬到课堂上，结合项目进行演练。

课中项目实施与展示的过程是：教师根据学生线上测试情况，在课堂上，通过短视频有重点的梳理项目理论知识点，答疑学生提出的问题，作为理论知识的巩固。学生对已经完成项目情况进行讨论、汇报、展示。教师点评学生的项目，帮助学生完善项目的内容和尚未掌握的理论知识。例如：讲创新创业理论模块时，对应的项目是创新创业项目的确定、创新创业项目的调研。结合学生的线上测试，通过短视频帮助学生掌握这一个模块尚未掌握的知识点，答疑学生提出的问题，学生讨论，汇报创新创业项目计划书、创新创业项目调研情况，教师帮助学生完善创新创业项目，指出尚未掌握的理论知识点。

在这个过程中，学生作为项目实施的主体，教师的角色主要是辅助，梳理重难点，提供建议、答疑和咨询。在课堂上的要求是以学生为主体，教师为主导，把课堂还给学生，发挥学生的自主能动性，更好地达到教学的目的。

（三）课后项目的反思与评价

在课后阶段，主要的任务是评价项目实施效果，完成项目的自评和他评。教师在这个过程应该反思整个教学的过程，不断改进和完善教学。另一方面，教师应该改变传统以成绩为导向的评价标准，建立多样化、立体的评价标准，把课前、课中、课后的阶段纳入考核范围，综合评价学生项目成果。学生在这个过程主要对项目的完善，查漏补缺理论知识点。通过课后项目的反思与评价，多维度掌握理论知识，增强学生创新创业的实践能力，达到教学的效果和目标。课后阶段，是项目导向的翻转课堂教学模式的检验，是至关重要的环节。

四、基于项目导向的翻转课堂教学模式的反思

（一）对线上教学资源制作质量要求高

项目导向的翻转课堂需要教师将理论知识讲授过程前移至课前，所以，课前需要准备三大模块对应项目的线上教学资源以及项目所需的研究方法、思路、过程的视频。视频的内容多，理论知识晦涩难懂，尤其是数据收集、数据调查、数据挖掘、数据清洗、数据库建立等章节，对线上视频的要求比较高。因此，一方面，教师可以借助网易、慕课等线上教学资源解决这个问题，这些网站的教学视频来源比较权威，很多都是名师讲课，可以减轻教师的工作量。另一方面，如果教师自己录制视频，可以在视频理论知识的讲解上，深入浅出，通俗易懂，提高学生学习的积极性和兴趣。同时，由于多数教师较少制作线上视频，视频制作技术参差不齐，可以借助专业的网页、视频制作团队或计算机教师团队。

（二）对教师课堂的把控能力要求高

项目导向的翻转课堂教学模式，学生是课堂的主体，教师作为主导，扮演答疑、点评、建议和辅助的角色，强调师生角色的翻转和师生之间的互动。这种教学模式要求教师充分把控教学的目标，掌控课堂的进度，需要教学机制应对突发教学状况，能够调动学生课堂气氛。教师对课堂的把控能力，很大程度上影响教学的效果。因此，教师在上课前，不仅需要对学生课前线上学习的状况和项目准备情况了解得非常清楚，更应该在事先预设各种可能存在的问题，这样才不会在课堂上失控，把握住课堂的主动权和主导角色。

（三）对学生自主性学习要求高

项目导向的翻转课堂教学模式要求学生课前学习，课前掌握理论知识、课前确定项目及目标、内容、过程。这对学生来说，学习要求高，花费的精力也更多，需要自主思考、团队学习，对学生自主学习要求高。对于学习自主性比较低的学生，很容易跟不上进度。所以，如何充分调动学生学习的主观能动性，值得教师去思考。教师可以在考核学生的时候多花费一些精力在课前，设置一些奖励，鼓励学生课前学习，自主学习。另一方面，在制作线上视频和挑选视频时，尽量选择一些通俗易懂的内容，激发学生学习的积极性。

（四）对学生学习效果评价的标准立体化和多样化

项目导向的翻转课堂教学模式，学生自主性强，课堂教学比较创新、灵活，学生的学习过程不仅包括课堂上的汇报、展示，更多关注课前线上的学习，项目的准备和设计。因此，考核学生的学习效果不能只是采取传统的方法，对学生的评价标准以及权重都应该发生改变。对学生的评价标准如果制定得合理，则很大程度可以调动学生学习的主动性，相反，学生的学习情绪会受到影响。所以，在制定考核标准时，应该兼顾学生学习的全过程，包括课前、课中、课后，都需要有多样化、立体的评价标准，遵循定性评价与定量评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合等原则。这样才能够充分地激发学生的积极性，参与到每一个环节当中。

五、结束语

翻转课堂教学模式是近几年比较新兴教育技术手段。在应用的过程中，结合项目导向式教学方式，很大程度激发了学生学习积极性和主动性，改变了传统的教学模式，把课堂还给学生，以学生为主体，这将是未来教学改革的趋势，也为当代的教育工作者教学带来一定的启示。但是，项目导向式的翻转课堂教学模式对教师、学生的要求高，课堂过程把控能力要求较强，如何自由运用这种教学模式，值得我们去思考。

参考文献：

[1]范梅芳.项目导向式教学，让数学课堂闪动创新的灵性[J].数学学习与研究，2010（13）：64.

[2]KURTZ G， TSIMERMAN A， Steiner-Lavi O. The Flipped-Classroom approach： the answer to future learning？[J]. European Journal of Open， Distance and e-Learning， 2014（2）：171-180.

[3]周婉娜，王曉丽，赵梅妹，胡之英.翻转课堂教学模式在微积分教学实践中的探索[J].课程教育研究，2019（42）：1.

[4]周健，祝丽玲，鲁彦，顾成林.基于翻转课堂模式下的教学评价体系研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2019（4）：187-188.

作者简介：

余仙梅（1988-），女，广东化州人，教师，硕士，研究方向为市场营销。

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