| 标题 | 合理运用错误资源有效解决实际问题的研究 |
| 范文 | 张海方 【摘要】现阶段，新式课堂愈发注重师生双方的出错体验和错误利用方面，在此基础上可提升错误资源的利用效率.本文对错误资源的含义进行了阐述，接着详细分析了错误资源的价值所在，继而针对其利用现状展开叙述，最后就错误资源的高效利用提出了几点策略，以此保障小学数学教学的质量和效率. 【关键词】错误资源;价值;类别;策略 教学活动的动态性使得教学结果难以与既定框架一致，同时教学内容是不断改正其错误之后的形成物，且学生学习内容的外延不断扩展和深度不断加强，使得错误的产生已经成为一种普遍的存在.但其效果不只是单一的负面作用，如果能将错误经由开发利用，为人们带来物质财富或精神财富，从而实现其资源化，则可将错误资源应用于提升教育质量.在小学阶段的数学教学活动中，教师需充分利用错误资源深化学生的学习能力，以此提高学生的专业素养. 一、错误资源的含义 错误即学生的学习表现与教师的预见结果的符合程度较低，错误资源中夹杂着学生对所学内容的认知和经验，充分显现了学生的思维方式和心理特征，教育工作者针对与设想吻合度较低的内容开展其价值的挖掘和利用工作，实现了教学方式和教育目标的改革和创新，从而促使教学质量上升了一定的高度.教师在教学过程中对待错误秉持的态度不一，“捧杀式”教学否定了学生的一切错误，其教学内容和方式固定化，而学生面对错误时的状态总与一些负面词语挂钩.“捧杀式”教学从始至终持以鼓励的态度对待学生的错误，虽使得课堂氛围颇为活跃，但学生对自身错误没有实质性的认知，因此，把错误资源视为一种具有动态性的教学资源才是明智之举. 二、错误资源的价值所在 （一）促进学生思维方式的转变 小学生在学习行为中表现出来的错误详细反映了学生构筑的知识体系的杂乱性和局限性，间接表明了学生个体在理解能力、心理特征或思维方式等层面的差异性.这些错误承载了当时学生个体的思考过程，教师如果对此采取有针对性的措施，则可实现学生思维方式最大限度地改善，促使学生整体素质的深化. （二）活跃课堂气氛，优化课堂内容 教学活动实质上是师生双方进行信息交换的过程，當信息交流的平衡被打破时，错误也随即产生.在教师教的过程中，教师将内部系统的知识输出.在学生学的过程中，学生个体接收来源于外界的输入信息，借此优化自身内部的信息结构，这一过程反向作用于教师，促使其开展信息的判别和分析工作，继而将其用于教学实践.这一系列操作的循环往复营造了极为活跃的课堂氛围，同时对课堂的教学内容起到了优化的作用. （三）培养教师教学艺术 错误资源和教学实践二者之间如果得到较为完美的契合，不仅可以提高教师对应的教学理念的层次和水平，还提高了教师的专业素养.教师针对错误资源持以积极利用的态度，增强了教师的教学智慧，对教师进行教学工作的组织能力也有直接性的影响，还促进了教师教学艺术的培养. 三、错误资源的利用现状 当前，仍存在部分教师尚未意识到错误资源中潜藏的教学价值，这些教师对教学过程的不完全认识，使其惯用程序化的授课模式，过度躲避学生的错误，意味着教师建立的错误观并不正确，这样的过程循环作用于学生，学生的学习质量显而易见，不仅使得学生的自尊心受到伤害，还降低学生个体学习的积极性.此外，在数学课堂上，错误资源出现的机会较多，但教师对其的把握情况并不理想，阻碍了错误资源在动态性的教学活动中成为一种可再生资源的转变.对此，相关教育人员须采取一定的措施以促进错误资源的高效运用. 四、错误资源有效利用的策略 （一）树立正确认识和处理错误的思想 小学阶段的学生心理素质较低，承受能力也较弱，因此，教师在教学过程中须考虑小学生的心理健康状况，为其进行高质量的学习活动奠定坚实的心理基础.教师在发现学生的错误后如果采取批评的做法，将会使学生面对错误产生惧怕的内心感受得到更进一步的加深，也使得学生的错误越来越多.此时，需教师引导学生树立正确认识错误的思想，继而用合理的方式处理错误，以此协助学生及时改正错误. 在比较小数的大小的数学问题中，比如，0.011和0010 1，有的学生主要通过观察小数点后数字的位数多少来判断谁大谁小.在这种情况下，首先，教师需要提醒学生其采用的判断标准有一定的适用范围，但题目中的小数比较并不在其中.其次，教师耐心指导学生运用通用的方法判断小数大小，即小数点前按从右到左的顺序比较数字大小，小数点后按从左到右的顺序比较数字大小.这样做让学生意识到错误的产生是常态，是不可避免的，同时指引学生在改正错误的情况下增加其成就感，消除对错误的恐惧心理，进而加深知识在大脑中留下的印象. （二）贯彻问题式教学方式 学生在学习过程中产生的问题是教师实施处理行为的催化剂.面对错误时，教师向学生询问其做法的原因和错误之处，借此形成反推式学习，此举呼唤学生的主体意识并对其进行深化，还可刺激学生以疑问为动力积极开展自主探究，为拓展学生的认知领域做了充分的准备工作. 比如，学习对称图形这一部分内容时，有的学生认为轴对称图形左右两侧的图形完全相同，这代表着一侧的图形经过一定程度的平移后与另一侧图形完全一致，教师基于学生的这个想法，先绘制两个对称图形，让学生带着原先的想法对其进行仔细观察，在教师的正确引导下学生改变原有认知，从而得出正确的结论，即对称图形关于对称轴两侧的图形在对折后可实现完全重合.为了更好地验证这一结论，教师可借助于多媒体实现对称图形的对折操作和平移操作，促使学生更为直观地观察到两侧图形之间的关系.贯彻问题式的教学方式使得学生的求知欲被最大限度地激发出来，以此维持学生学习状态的持续稳定. （三）开展创新性学习 错误本质上是学生对知识的再理解过程，其中包含着学生思维活动的展开经过，同时也蕴藏着待发现、有利于价值的信息.教师应将其当作教育活动中具有动态性的教学资源，灵活地运用错误中包含的智慧，以此开展学生思维活动的拓展和创新工作，让学生在自主探究的基础上凭借其深入研究的兴趣，尽可能地挖掘错误资源的价值.比如，13和12的分数大小的比较，教师在课堂上教授的比较方法为分母相同的分数，分子小的分数小，分母不同的分数需先通分再比较，如若分子相同，分母小的分数大，部分学生可能感觉此法较为烦琐而在比较过程中出现错误，因此，可运用自己的方法判断二者的大小.第一种方法为进行两个分数的减法操作，如果结果为正数，说明前者分数大，反之后者分数大，这是一个极具可行性的方法.第二种方法为将分数的分子、分母相除得到小数的形式，比较小数的大小，间接获得分数比较的结果.学生在创新学习活动的历程中实现了自身个性化思维的培育和开拓，为错误的高效利用营造了良好的创新氛围. 普遍运用错误资源是教学活动的大体趋势之一，教师应以崭新的角度认识错误并使其资源化，积极探索错误资源中隐藏的教育价值，充分利用错误资源的可再生性强化、巩固学生的学习所得，为建设师生双方相互支持的新课堂提供了思想基础和行为依据.同时，确保了运用错误资源解决实际问题的高效率，推动了错误资源向教学资源的转化进程，使教育事业有广阔的发展前景. 【参考文献】 [1]孟丽娟，黄伟.课堂上学生错误资源的归因与利用[J].基础教育研究，2012（13）：18-21. [2]苗礼学.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].现代中小学教育，2013（8）：36-38. [3]白小卫.论小学数学教学中错误资源的开发和利用[J].学周刊，2017（16）：71-72. [4]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015（17）：59-60. [5]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（8）：170-171. |
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