| 标题 | 探讨以学生为中心的“支架式教学”在中职数学教学中的实施 |
| 范文 | 魏晓红 【摘要】基于建构主义教学模式下以学生为中心的“支架式教学”，提倡在教师的指导下，充分利用学生知识的“最近发展区”，通过各种形式为学生搭建脚手架，使学生在积极思考的过程中进行发现学习，主动获得知识.整个教学过程在实施新课程理念的基础上，使得教师和学生都得到一定程度的成长，很好地融合了教育活动中这两者之间的关系. 【关键词】学生为中心;支架式教学;最近发展区;中职数学 一、以学生为中心的“支架式教学” 根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework）.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入.”也有研究者的观点是：更有能力的他人为学习者提供了支架和支持，促进了学习者在原有知识基础上内化新信息的能力，学习者才能完成他们独立无法完成的任务，从而成功跨越“最近发展区”，使自身的知识和能力跨越上一个新的台阶. 无论何种解释，“支架式教学”的宗旨都是“以学生为中心”.在“以学生为中心”的教学中，教师需要充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和学习爱好，在学习过程中引导学生积极参与学习活动，用活动来激励、帮助、挑战学生.在教学过程中，教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者，这样才有利于帮助学习者逐步地达到学习的目标，扩展学习者在新领域的认知能力，培养学习者独自完成任务的能力.对照传承了很久的“以学科为中心”的教学法，我们发现，此教学法侧重关注内容，教师在课前精心准备的都是书本的知识，对学生的具体情况没有做有效的预估，于是学生被动地接受知识，没有个体差异，没有专业考虑，完全成为信息的消费者，整个过程沉闷且效果不佳.由此带来的是学生不知道自己的问题所在，没有一种有效地掌握知识的方法，自然谈不上课后有任何反馈，形成一种不良的循环过程. 在整个教学体系中，重点是如何为教学搭建的支架，作为对学习者学习新知的支持，支架具有的特征是：支架是暂时的，由多到少的，随着学习者认知水平的提高，引导者提供的支架逐渐减少;对不同的知识有不同的支架，何种形式的支架都是为了内容服务，为了很好地引导学生服务;选择的例证难度由低到高，只有这种由易到难的攀爬过程适合学生的思维特点;例证要充分显示知识的本质特征，由提示性信息来突出重要内容，只有提示所引发学生的思考后得到的结论才是他们自己的知识.于是，如何设计支架、如何撤销支架是教学工作者要重点考虑和精心设计的问题. 其次是，因为我们教学能否促进学生的学习，要看教学的方式是否突显与学生现有水平的联系，唤醒学生原有的相关知识经验，使其认识到原有知识与新知识有相当重要的联系，促进学生现有水平向潜在发展水平转化.所以在支架的引入、攀爬和撤掉的过程又要显得自然和有效. “支架式教学”的基本步骤是： （1）搭脚手架：根据学习内容的不同，结合学生实际情况也就是基础知识的不同，以“最近发展区”为指导思想搭建知识框架. （2）独立探索，协作学习：在教师的启发、引导下，学生沿知识框架逐步攀升，由易到难地攀升，主动地合作地讨论学习内容，在思考中得出自己的结论. （3）逐渐撤销支架：在学生熟知内容以后，教师的引导成分逐渐减少，学生自主思考和练习的成分增加，最后做到放手让学生自主攀爬框架. （3）效果评价：包括个人评价和相互评价，目的是对所学知识的反思、巩固，对学习方法的相互借鉴、改进. 二、“支架式教学”的历史与发展 支架式教学最初由伍德、布鲁纳、罗斯等人在1976年提出，系统理论产生于20世纪80年代，若干年来，国外许多学者对其实际运用效果进行了深入研究，并做了必要的补充和改进.有的研究者认为它是一种教学模式，有的认为是一种教学思想，有的认为是一种教学策略. 很显然，这种教学思想最早来源于苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论.维果茨基认为，在儿童智力活动中，对所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”.换句话说，最邻近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离.可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区.因此，教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到一个更高的水平. 建构主义者正是从维果茨基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”理论，支架式教学（Scaffolding Instruction）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架.如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而，可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平. 三、“支架式教学”的理论依据 支架式教学的若干理论依据中，笔者推崇“最近发展区”理论（ZPD），它是由心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的.它揭示了教学的本质在于激发、形成目前还不存在的心理机能，强调发展来自于合作，发展来自教学，我们要学会关注那些正处于形成状态的过程，通过教学促进学习者的智力发展.“最近发展区”理论指导下的教学，使学生有恰当的紧张感又不会压力太大，给予其可以解决的问题，激发学生学习的欲望.这种理论构成了支架式教学的核心，在教学中，教师设置合理的教学情境，恰当组织教学，利用学生实际发展水平和教学要求之间的矛盾，根据学生的实际情况确定教学的广度、深度和进度，不断将学生的最近发展区转化为实际发展水平，促使学生得到发展.“最近发展区”理论强调了教学在发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质不在于训练和强化，在于教学者的前瞻性，“只有走在發展前面的教学才是好的教学”. 应用在数学教学中，此理论更加突显“数学教学是数学思维活动的教学”.实用主义教育家杜威认为“所有的学习都是行动的副产品”，著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国.”他们的教学方法最根本的要求就是在活动中进行教学，而设置怎样的数学活动在教学中起着至关重要的作用，我们提倡的活动是在数学领域内锻炼思维的活动，而不仅仅是数学的结果-数学知识的呈现.在素材选择和活动组织中，执教者就要充分认识学习者的“最近发展区”，认真设计问题材料（包括经验材料的数学组织化;数学材料的逻辑组织化;数学理论的应用），注意对学习者的引导和培养，创设恰当的问题情境，利用一定的载体使得思维的火花迸发. 四、“支架式教学”的中职案例 下面以扇形面积计算为例，给出一堂课的支架教学设计. 教材分析： 本课的内容是在必修教材的基础上添加的，因为施工专业的学生在其专业应用中经常牵涉到几何体面积和体积的计算，在理解的基础上记忆并应用面积计算公式对其后继学习有直接的影响.学生在初中接触过圆弧和扇形，但是他们的基础知识不牢固，不管是理论的记忆还是计算.教师可以此为基础搭建支架，使学生从学过的知识出发过渡到今天的计算面积. 学生分析： （1）实际发展水平 学生学过圆的定义，圆半径通常用R表示，圆面积计算公式S=πR2.顶点在圆心，两边为与圆周相交的半径组成的角叫作圆心角.但是中职学生的数学基础薄弱，對初中知识掌握不是很牢固，理解能力和计算能力都有待提高. （2）潜在发展水平 由组成圆心角的两条半径和圆心角所对的弧围成的图形叫作扇形.中职学生已经接触过不少圆形，并且会熟练地计算圆形的面积，圆弧的长度.对扇形面积，我们可以从图形特征出发，始终抓住它是圆面的一部分，由圆的面积公式推导扇形面积计算公式. 教学过程设计： 1.进入情境 对什么是扇形，严格抓住其定义，给出图形上的判断，在学生脑海里进一步巩固这个图形的定义.（支架1） （口答）下列各图中，哪些图形是扇形？为什么？ 2.独立探索（支架2） 给出四个扇形模型，并且将扇形贴在它所在的圆面上，标识圆心角的大小，这样学生比较容易找到扇形面积和圆面积的关系，三个圆心角分别为90°，180°，和270°最后做一个圆心角为任意度数n°的模型，作为扇形面积公式的总结. 3.协作学习（支架3） 将模型分发到小组给学生自己讨论，提出问题：手中的扇形面积为圆面积的几分之几？在学生自己得出前三个模型结论后，引导学生思考为什么会有这样的结论，关键点在圆心角的度数为360°的几分之几，从而引导学生自己总结出圆心角为任意度数n°的扇形面积公式：S=πR2n360. 4.由例题到反馈练习（逐渐撤去支架） 思考：扇形面积和什么因素有关？（所在圆半径长度，圆心角大小） 例：已知扇形圆心角为120°，所在圆半径为2，求扇形面积. 练习1：已知扇形圆心角为60°，所在圆半径为3，求扇形面积. 练习2：已知扇形所在圆半径为4 cm，其圆心角所对弧长为π cm，这个扇形面积是多少？ 提高练习：已知等边三角形ABC的边长为a，分别以A，B，C为圆心，以a2为半径的圆相切于点D，E，F，求三圆所夹部分的面积S. 本节课的教学流程： 本节课的设置，特点是让学生处于自己动手-自己思考-得出结论-巩固练习的流程.让学生始终在教师激发形成的思维场中，学生在教师设置的支架作用下，积极思考，逐级攀爬支架，学会新知.在主动发现并总结出知识要点后，通过由易到难的例题和练习，在无形中逐渐撤去支架，将学生的潜在发展水平转化为实际发展水平.因为教师设置的支架基本符合学生的最近发展区，使得数学教学真正成为数学思维的教学. 【参考文献】 [1]王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：140-143. [2]秦桂毅，王兄.浅谈支架式教学模式在数学教学中的应用[J].桂林市教育学院学报（综合版），2000（4）：92-93. |
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