| 标题 | 信息技术与英语教学整合研究 |
| 范文 | 宋媛 吴旭敏 【摘要】伴随信息时代的到来，教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中应大力推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，将信息技术的优势充分发挥出来，只有这样才能将多样化的教育环境及积极有利的学习工具提供给学生，为学生的学习及发展锦上添花。作为我国基础英语教育教学改革的重点，信息技术与英语课程的整合已经得到了专家、学者的广泛关注，要求在英语教学中，充分融入信息技术，优化教学过程，实现教学质量及效率的全面提升。为此，本文主要对信息技术与英语教学整合的意义及要点进行了分析与探究。 【关键词】信息技术；英语教学；整合分析 一、信息技术与英语教学整合的意义 信息技术和英语教学的整合不仅是时代发展的必然趋势，还是现阶段英语课程改革的客观需求，与英语教学特点相符，具有以下意义： （一）激发学生兴趣 作为一门语言教学，英语教学以声、形、义为主。在英语课堂教学中充分引入多媒体资源，可改变死板的传统教学模式，使课堂更加生动有趣，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提升整体教学效果。 （二）创设语言环境 语言环境、语言实践机会在我国学生英语学习中极为缺乏，往往教学过程中只对英语句型学习加以重视，而忽视其实际应用。为此，由原型例子、教材练习中大多数学生都能够取得固定、孤立的知识点，但把此类知识向具体生活情境中转移的能力则显得尤为不足。如将多媒体信息技术充分融入到英语课堂教学中，则会将现实生活情景真实再现，这样不仅能够将教学与现实的距离大大缩短，还能为学生提供使用英语交际的机会，并能够对其好奇、好动的心理加以满足，更能激发学生的学习热情。这种教学模式，很大程度上推动了学习迁移，在英语交际活动中能够帮助学生有效提升其交际能力。 （三）促使教学过程转变 信息技术与英语教学整合，是在多媒体与网络环境下，通过老师的指导学生能够进行学习过程构造。这种教学模式，能够转变、改进传统以教材、教师为核心，教师教、学生跟读的模式，利用信息技术优势，可转变教学过程“四要素”，如由老师主讲转变为老师主导；由学生被动转变为学生主动；由多媒体教具转变为多媒体学具；由教学内容以教材为主转变为教学内容以教材+生活。利用这种转变，可对“学”的环境设计加以强化，能够将良好的语言学习环境创建出来，并实现分层教学与个性化教学的目的。 二、信息技术与英语教学模式的整合要点分析 （一）信息技术与英语教学模式的整合 将信息技术和英语教学模式进行整合，分析与探究教学质量提升的主要方式，这也是整合的重要构成部分。本文主要以展示式教学、操练式教学进行分析，具体内容如下： 1、展示式教学，是指通过相关微机软件，如Authorware、PowerPoint、写字板等，老师先进行教具制作，随后在教学环节向学生展示，以此对学生的认知起到促进作用。作为英语教学中最常用的一种教学模式，可通过PowerPoint进行课件制造，内容应涵盖Revision、check、summary等，授课时可将幻灯片一个一个打开，通过各个幻灯片学生即可获得所需知识。 2、操练式教学，教学过程中，掌握一定知识与练习、训练密切相关。要求老师前期先进行操练内容、程序的编制，这样可对板书时间大幅度降低，加快课堂节奏，增强课堂密度，进而增加课堂操练的容量。面对各个教学阶段，老师应将信息技术的优势充分发挥出来，对学生适时、适当、适度地实施操练。此类教学模式主要用于口语交际及检测练习方面。在口语交际教学中教具制作所使用的微机软件一般为PowerPoint，也就是选取课本各个单元的重点句型进行练习。在检测练习成果时可选取互联网相关教育知识，通过精题集进行练习题目的选取并实施相关检测。 （二）信息技术与英语学习模式的整合 作为一种工具，信息技术不仅能够对“教”的问题进行有效解决，还能解答“学”的相关问题，目前，信息技术和英语学习模式整合包含以下几点： 第一，辅助式学习。PowerPoint等为老师课件制作的主要微机软件，通过此类多媒体课件，在单位时间内学生获取信息量将大大增加，并能够全面提升学习效率，但也会存有一定缺陷，如因老师授课速度加快，学生课堂学习过程中可以领会教学内容，但因笔迹记录时间不足，后期产生诸多问题。通过网络教学，老师可将课件上传到网站，这样课后学生即可随时随地查看教学内容，以便学生复习巩固。除此之外，也可通过网络学习的方式，帮助基础差的学生利用课外时间补课，以此对课堂学习起到辅助作用。老师也可在网站上进行各类自测题的设置，如词汇、语法、阅读等，引导学生自主复习。同样在听力学习中，可通过多媒体计算机进行听力材料的播放，因此类方式以文字、图像、声音集于一身，更为生动、形象，可对学生学习兴趣有效激发，解决听力难点，进而对学生听力能力有效提升。在播放环节，可随时对播放内容进行“前进”、“后退”、“重复”。这样如某句话学生听不清楚或不明白，可及时、快速地进行再次重听。 第二，互交式学习。该学习模式下，互联网可看做是传递信息的桥梁，通过互联网学生与学生、学生与老师可进行信息沟通。如通过BBS、聊天室等信息工具可进行英语讨论专题的设置，也可以教材某个话题为主进行讨论分析，增加学生交流、讨论的机会，帮助学生发表自己的看法，开阔学生的视野，提升学生的语言水平。同时，也可利用网络语音软件，达到广泛交流的目的，如利用国际互联网，学生即可与国外人直接交流，增加了学生英语口语练习的机会，对提升英语学习水平极为有利。 第三，参与式学习。“教为主导，学为主体”为素质教育所倡导的教学理念，要求将学习的主动权交还于学生，还学生主动思维的空间，让学生自主发展。在英语学习中充分整合信息技术，可对学生自主参与学习的积极性大大增加。也可通过网上查找的方式，指导学生扩充自身学习容量，积极主动地分享自己所知所想。如以“Olympic Games”为例写一份书面感想，在课堂教学中可先确定若干课题，随后根据课题进行学生分组，在一定时间内要求学生利用互联网搜索、查询的方式获取自己所需知识、信息，之后通过多媒体的形式构成课件，最终利用多媒体通过英语进行课堂演讲，并选出最优课件，这样才能够将学生参与学习的激情充分激发出现。 三、结束语 综上所述，随着信息时代的到来，计算机与人们的生活、工作及学习联系越来越密切，在生产力与社会经济发展中信息技术具有极大的推动作用，这就对教育教学提出了更高的要求。尤其是英语教学必须与信息技术有效整合，以学科课程特征为主，对教学方式进一步探索与创新，以此满足英语教学发展需求。 参考文献 [1]兰小芳.信息技术与英语教学整合研究——武穴中学个案调查[D]. 华中师范大学，2013. [2]陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2015（05）. [3]桑丽飞.新课标下多媒体技术与高中英语教学的整合研究——以九江四中为例[D].华中师范大学，2013. 本课题立项号是HZSDJG-20150082. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。