| 标题 | 技工院校商贸类专业创业教育的探索与实践 |
| 范文 | 摘 要：技工教育作为高技能人才培养基地在创新教育中发挥着重要作用，着力提高技工院校学生的职业技能水平，促进学生运用所学的职业技能实现创业创新。青岛市技师学院经贸管理学院，立足专业特点，以电商创业为依托，建立学生创业实践平台，整合电子商务、市场营销、物流等专业资源，培养具备创业意识和创业能力的“技能+创业”型高素质人才，助力学生就业，提高学生的社会竞争力和服务地方能力。 关键词：技工院校;创业教育;商贸专业 在创新驱动的“中国道路”上，青年是生力军，而技工教育作为高技能人才培养基地在创新教育中发挥着义不容辞的作用。2018年12月，人力资源社会保障部办公厅印发《关于推进技工院校学生创业创新工作的通知》中指出，推进技工院校学生创业创新工作，一方面要充分发挥政府部门、行业企业和职业培训机构的职能作用，进一步改善技工院校的创业环境。另一方面要充分发挥技工院校的重要作用，着力提高技工院校学生的职业技能水平，促进学生运用所学的职业技能实现创业创新。青岛市技师学院经贸管理学院响应国家“大众创业、万众创新”号召，积极参与青岛“创新、创业、创客”工作部署，立足技工院校工作实际，依托学院现有资源优势，建立学生创业实践平台，营造创业氛围，培养具备创业意识和创业能力的“技能+创业”型高素质人才，助力学生就业，提高学生的社会竞争力和服务地方能力。 一、技工院校商贸类专业创业教育现状 2018年笔者所在课题组对包括笔者所在学校的青岛市4所技工院校商贸类专业创业教育开展情况进行了调研，情况概况如下： （一）创业课程以通识类课程为主 创业课程基本都是创业基础，属于通识类课程，开设目的是为了让学生掌握创业相关知识，培养创新创业的意识。所有专业开设的创业基础课程大纲一样，没有结合专业特点进行针对性的创业教育。 （二）缺乏完善的创业课程体系 技工院校在近几年才开始创业教育，创业课程很多都是借鉴高职院校的课程内容，所选用的教材也基本是高职或本科院校使用的教材。笔者走访的四所学校都未形成完善的创业课程体系，也没有根据学生和专业特点，开发有效的校本教材。 （三）师资力量薄弱，对学生创业实践缺乏有力的指导 笔者调查的4所技工院校创业课程由职业指导老师或者专业基础课程老师兼任，此类教师虽具备一定的理论功底，但由于自己基本都没有创业经历，對学生的创业实践活动不能给予有效的指导。 （四）对学生的创业实践活动缺乏有力的支持 首先，大部分技工院校未对创业活动的开展设立必要的空间，笔者调查的青岛市4所技工院校，只有青岛市技师学院成立了创客空间，其他三所还是停留在创业社团工作室的阶段。其次，技工院校的学生基本为初中起点，在校期间还处于未成年阶段，很多学校的校规规定学生不得从事经营活动，限制了学生从事创业实践活动的想法。 二、青岛市技师学院商贸类专业开展创业教育的实践探索 青岛市技师学院经贸管理学院立足于技工学院实际研究创新创业教育规律，在充分分析学生和专业特点的基础上，借助校企合作资源优势，开展了以下方面的探索。 （一）组建创业教育师资队伍 创业师资队伍是影响创业教育效果好坏的重要因素之一。为保证创业教育质量、解决在校教师创业经验不足的问题，成立了包含学校教师、企业专家、政府工作人员在内的多领域的教师团队。学院分别从电子商务、会计、市场营销、现代物流专业抽调5名不同专业背景的教师组建创业教研室，保证了创业教育教师团队的专业的广泛性。借助校企合作优势，邀请企业专业担任创业导师，定期对学生开展创业讲座，指导创业项目。另外，还邀请市人社局、科技局相关人员对学生进行创业政策宣讲。本着“走出去，请进来，动态管理”的工作思路和管理方式，正在着力打造一支专业素质高、创新创业理念先进、创业经验丰富的多样化创业师资队伍，真正确保创业教育实效。 （二）建立完善的创业课程体系，开发校本教材，统筹安排创业课程 经贸管理学院设有电子商务、市场营销、现代物流、会计四个专业，在山东省特色名校建设中，学院的发展方向定位为以电子商务专业为引领的商贸服务专业群的建设。结合学院发展的方向，确立了以电子商务创业为主导的创业课程体系，对全院学生开展系统的创新创业教育。创业教材是实施创业教育的根本依据，在全面了解技工院校创业教材现状的基础上，开发了符合我院学生特点，适应专业发展，易于提高学生创业能力的两门校本教材——《互联网+创业能力训练》、《网上开店》。 （三）开发创业实践平台 创业实践平台是学生理论用于实践的实验场。结合专业特点，从电商创业入手，争取企业支持，投资开发建设网上商城平台——大仓网。学生打破专业壁垒，自行组建创业团队，根据专业和自身特点分工负责店铺装修、网店运营、物流配送、会计结算、绩效评价等工作，通过真实的商城平台提高了实战实操能力。 （四）建立创客空间、为学生提供思想交流的场所 2016年10月学院成立创客空间，内设创业咖啡吧、图书区、手工区、创业成果展示区四个区域。创业咖啡吧完全由创业社团的学生运营，学生在实践中锻炼了自己的经营能力。图书区给学生提供了一个思想交流的场所，学生在此可以交流关于创业的想法。手工区给擅长手工的同学提供了发挥的平台，学生可借助手工区的操作台完成手工制作。创业成果展示区也是创业文化展示区，按照时间历程展示学生创业成果，给学生提供创业文化的熏陶。 （五）试行大学生创业班，借助校企合作优势帮助学生孵化创业项目 2018年8月成立“大学生创业班”，是从已经毕业并且已获得专科学历的学生中筛选部分学生进入到“大学生创业班”。“大学生创业班”是以创建自己的企业为目的的精英式教育。学生入学即由学校与校企合作企业针对每名学生特点，指导学生创业团队的建设和经营项目的筛选。从公司注册到经营选项、法务、运营等，均有专门人员辅导支持。 三、青岛市技师学院商贸类专业开展创业教育的成效 （一）学生的创新能力、创业意识显著增强 经过创新创业课程体系的学习，学生参与创新创业活动的积极性显著提高，全院在校800余名学生，有超过80名学生在从事微商、直播等创业项目。学生毕业后不再把就业当作唯一出路，毕业后直接创业的人数显著增加。另外，学生积极参加各类创业大赛、电商大赛并取得优异成绩，分别获得过第一届特步杯全国电子商务大赛一等奖、第一届全国技工院校创新创业大赛山东省三等奖、黄炎培创业大赛山东省三等奖。 （二）构建了校内校外协同育人的创新机制 校企合作企业和校外导师参与到学院创业教育中来，给学生以创业指导，帮助学生孵化创业项目，改变了以往技工学校创业教育单打独斗的情况，让学生的创业实践更符合社会实际。随着创业商城平台的推广，越来越多的企业想要入驻平台，让创业商城平台——大仓网成为学院创业教育的品牌，达到了校内校外协同育人的效果。 （三）创新、创业教育与专业教育深度融合，促进专业教育发展 按照商贸类专业创新人才的培养目标，把创业教育融入到专业教育中。根据专业和学生的特点设立了包含基础、专业、拓展三个平台，人文社科基础课、自然科学基础课、专业群基础课、专业方向课、专业群拓展课、能力拓展课六个模块的商贸服务群创新创业课程体系，把创业教育贯穿于三年的在校学习中，最后一年实习过程着重训练学生经营管理能力和创业实践能力。 （四）创新、创业教育与实践活动深度融合，丰富了创业教育的形式 创新创业教育重在实踐，实践内容包括课程实践、活动实践、真实实践三部分。课程实践是指《创业模拟实战》、《网上开店》两门课程，《创业模拟实战》课程是利用创业之星软件模拟企业运行的全过程，并于每年5月份参加学创杯全国创业大赛来检验整个学习的过程。《网上开店》课程是在校企合作开发网上商城——大仓网上真实进行网络营销的过程，学生可以把专业群中相关专业知识在网上开店的过程中更好的融会贯通。活动实践是在课下组织学生参加各类创新创业大赛、组织创业讲座、参观创业企业等活动。真实实践是指学生在学校的创客空间开展真实的运营活动，比如学生独自运营创客咖啡厅，物流专业学生借助专业优势成立校园快递驿站，负责全校学生快递的收发。这些实践活动丰富了创新创业教育的形式，切实提高了学生的创业能力。 参考文献： [1]盖春瑞，韩建伟.与专业有效衔接视域下的高职创业教育体系研究[J].中国职业技术教育，2015（09）：73-76. [2]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）. 作者简介：亓艳茹（1983-），女，汉族，山东省济南市人，研究生，中级讲师。研究方向：创新创业教育。 |
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