| 标题 | 小学英语课内外阅读融合的策略 |
| 范文 | 王玉珍 摘要：英语阅读是发展学生核心素养的主要途径。但在小学课内外阅读教学中存在彼此隔离的问题。教师可以运用策略，促进课内外阅读融合：构建阅读文化，为课内外阅读创设良好氛围;开展主题阅读活动，让课内外阅读深度融合;拓宽评价标准，让课内外阅读统一目标。 关键词：小学英语;课内外阅读;融合策略 小学英语课内外阅读孤立隔离，课外阅读无法进一步帮助学生理解教材，课内知识也无法延伸到课外，这一问题造成了学生阅读效果大打折扣。如何针对英语课内外阅读中存在的问题进行综合施治？ 一、构建阅读文化，为课内外阅读创设良好氛围 古语有云“有田不耕仓廪虚，有书不读子孙愚”。想要提升学生的整体英语素养，必须营造一个整体的阅读文化氛围。学校要构建英语阅读文化氛围，学校要制定以“学生全面发展”为宗旨的阅读目标，而不是关注于眼前的短期利益。教师要认识到阅读素养对学生终身发展的重要性，在这一观念的引领下，在课内外教学中增加阅读活动，提高学生阅读素养。在学校阅读文化的熏陶中，在教师阅读指导活动下，学生、家长改变英语素养等同于英语成绩的观念，以提高英语阅读品质为先，在阅读中获得乐趣、开拓视野，从而推动学生全面发展。 二、开展主题阅读活动，让课内外阅读深度融合 课外阅读的阅读目的是为了拓展阅读范围以此加深对课文文本的理解，课外阅读不是无目的的读书。笔者认为，课外阅读要围绕主题进行，让课内外阅读互相融合。 江苏《译林小学英语》突出以单元话题为主线，单元内各版块都紧密围绕单元话题来组织语言知识和技能的学习。主题阅读，则是指以教材中的单元主题或单元内容的一个方面为中心而延伸出来的相关阅读内容，该主题把与之相关的篇章、作者联系在一起，使得学生借助阅读活动对相关内容有更广泛、全面与深入的了解，有助于学生扩大视野，增长知识、了解中西方文化差异，提高阅读能力，提升英语水平。 （一）基于单元话题拓展课外阅读，补充课内知识 英语教材每个单元一个话题，教学活动围绕单元话题展开。但教材内容受多种因素影响，所学的知识往往不能满足学生的需求，学生的语言与思维存在差异，所以教师要适时拓展阅读，补充课内知识。例如，笔者在教学Our dreams时，围绕梦想学习dancer， player， scientist， artist等职业类的单词，但在交流过程中发现这些词汇满足不了学生的需求，他们的梦想丰富多彩，笔者及时推荐了Willy， the dreamer这一绘本，学生在阅读过程中，不仅丰富了词汇，而且对于梦想进行了更深入的学习，学生的话语更精彩。 （二）基于单元重难点拓展课外阅读，突破课内知识 教学重难点的突破事关英语教学的成功，而要学生掌握好核心知识总是困难重重，机械的操练容易引起学生反感，起着适得其反的效果，更达不到灵活运用的水平。而学生在阅读中潜移默化地感知、运用这些知识，可以达到事半功倍的效果。语音教学一直是教学难点，学生对于字母的发音，以及新单词认读都存在较大困难。笔者在教学sound time时，都会拓展攀登英语阅读系列《有趣的字母》。在阅读中，学生不仅能巩固字母的发音，而且必须尝试拼读新单词。通过阅读，学生巩固了课内字母的发音，又学以致用，从而更好地掌握了这些字母的发音规律，达到见词能读的水平。又比如英语语法知识一直是教学重难点。笔者在教学一般过去时态的时候，学生在表达中总是存在各种错误现象。究其原因，在中文中没有时态这一语言现象，而学生对英语过去时态感知太少，所以笔者拓展了很多适合他们阅读的英文故事：《The little red riding hood》《Snow White》《Three little pigs》等等。学生在不断阅读过程中，对过去时态的理解不断深入，见多才能识广，学生对过去时态的掌握更加牢固。 （三）基于单元类文拓展课外阅读，运用课内知识 学习能力是英语核心素养的重要组成部分。阅读过程中，教师要教学生多种阅读方法，并能根据不同目标、不同内容灵活运用。在学习An interesting country这一课时，笔者组织学生展开讨论How do you find out about a country，课后要求学生用讨论的方法查阅一个国家资料并进行阅读，第二天阅读分享，这一活动培养了学生信息搜集的能力，同时阅读自己搜集的资料，也热情高涨。另外，在阅读教学过程中，为了让学生整体理解文本，教师一般都会采用图表、思维导图等方式梳理文本。但课堂上这一过程往往由教师主导，学生缺乏独立运用的机会，课外阅读正好弥补这一不足。笔者在教学story time之后，通常会拓展与之类似的文本，让学生运用课堂所学的方法来整体梳理文本结构。在学习Chinese Festivals 后，笔者拓展了Thanksgiving Day、Halloween的阅读材料，要求学生阅读后自己设计、绘制思维导图，从when？ What？ Why？ How？等方面介绍这一节日，在这一过程中，学生独立思考完成任务，不仅运用了课内学习的方式，而且学生能进行创新设计，绘制的思维导图更美观。 三、拓宽评价标准，让课内外阅读统一目标 终身发展是现代教育的奋斗目标，也是学校教学参考的标准，因此在阅读评价中，教师不应局限在测试上，而要以学生的发展为基础，站在培养学生核心素养的高度来评价学生的英语阅读水平。小学英语阅读目标应当包括：（1）学习语言知识和语篇知识;（2）培养阅读策略和阅读技能;（3）学习文化知识、拓展文化视野;（4）发展思维能力，提升思维品质;（5）培养正确的情感、态度和价值观。当前学校的英语阅读目标往往以考试为导向，评价标准单一，这单一的评价标准极大限制了学校英语课外阅读的开展。只有统一了评价标准，才能促进课内外阅读的有效衔接。笔者通过学生阅读记录卡，对学生阅读情况综合评价，并通过奖励绘本故事书、免做作业卡等方式，激发学生阅读积极性。 英語学习的整个过程漫长而艰难，要真正掌握一门语言，只是依靠教材是远远不能达到目的的，课外阅读为学生阅读能力的发展提供了重要路径，也为学生综合素养的提高创造了必要条件。为此，教师要抓好课内、课外阅读，培养学生阅读兴趣，全面发展学生的英语核心素养。 |
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