| 标题 | 初中物理教学中小组合作中存在的问题及对策 |
| 范文 | 白绪华 摘要：小组合作学习的模式，可以在最短的时间内发现小组其他成员具备的自己不具备的优势，从而进行取长补短，最终让小组内每一个成员都可以在其他组员的帮助下获得提升。在初中物理教学当中落实合作学习的开展，有利于培养学生合作学习的意识和能力，对于学生未来的学习和工作都有着极为重要的意义。 关键词：小组合作;目标;分组;氛围;竞争 合作学习是一种能够有效提高教学水平的一种教学方式。在初中物理教学中展开合作学习，有助于培养学生学习物理的热情，提升学生的物理素养，从而提升物理教学的整体水平。因此，在初中物理教学当中开展合作学习，不仅能够调动学生的学习兴趣和热情，同时还能够让学生在合作学习的过程中提高物理素养，全方面提高初中物理教学的整体质量。 一、初中物理教学中小组合作中存在的问题 （一）学生分组不合理 现阶段的初中物理教学，虽然老师在课堂上已经逐渐实施合作教学的教学方法，但由于教师对新课程理念的理解并不全面、不彻底，缺乏科学合作学习的概念，他们不能做出合理的分组。部分初中教师在教学中虽然以合作学习小组为单位，但只是为了方便教学，随机按座位分组，或根据个人老师喜欢分组，而不是根据学生的实际情况，如学生的学习能力、接受能力、个性特征科学分组，这在实际教学过程中，会由于学生分组不合理导致学习效率不高，小组合作学习不能达到理想的效果，降低了教学质量。 （二）学習积极性不高 有效、合理的基础上的合作学习，就是学生能够积极参与小组学习中去，然而，针对现阶段的小组合作学习，因为要充分反映学生的合作学习的自主性和主体性，然而一些学生的自控能力较弱，很容易在合作学习中走神，不按照要求认真落实学习探索的任务。此外，许多教师合作教学方法不合理，组织能力较差，不足以充分调动学生对合作学习的兴趣，导致学生缺乏对合作学习的热情，对学习的热情较低，导致低效率的物理教学。 （三）合作学习流于形式 由于许多教师没有掌握初中的合作学习的内涵，只是为了适应新的改革，完成教学任务而采取合作学习教学模式，这将导致教师在具体的教学过程中，合作学习只是流于形式，老师让学生们分组进行学习，不再引导学生，这导致的结果是表面上的教室很忙，但是，事实上，学生忙于做自己的事情，或者谈论一些与物理学习无关的内容，这只会导致合作学习流于形式，没有真正体会到合作学习的意义。 二、初中物理教学中的小组合作学习策略 （一）营造良好的课堂氛围 在初中物理教学中，普遍存在的问题就是学生的学习积极性普遍比较低和课堂氛围沉闷。大多数人对初中物理课堂的印象就是枯燥严谨乏味，很多学生在初中物理课堂教学中习惯了听老师讲课，而忽略了自己主动去参与课堂，更不要说自己融入自己的思考。因此，为了更好地调动起整个班级的物理学习氛围，提高班级整体学习积极性，物理老师应该在教学过程中要注重对课堂氛围的营造。比如说，物理老师可以提前进入教室，与学生进行简单的交流与沟通，了解学生的学习情况和思维方法，这样能够在一定程度上提高学生的学习热情。在下课后也是如此，老师不要一下课就离开教室回到办公室，可以在教室里面等待几分钟，看看学生是否有问题需要提问。另外，在课堂教学中，老师要注重运用易懂生动的语言进行授课，便于学生理解知识。对于学生在教学中取得的进步，老师要加以表扬和夸奖，对于学生存在的问题，老师也要委婉地指出。对于一些课堂教学中的内容，老师可以在语言上加以丰富和润色，提高语言的丰富性，注重幽默的注入，这样学生能够更好地提高学习兴趣。另外，良好的课堂氛围，还需要学生的认可和配合。物理老师需要和学生建立起良好的师生关系，很多物理老师给学生的印象都是严肃的，学生不敢接近老师，更不敢向老师进行提问。因此，老师需要在教学中建立起良好的默契的师生关系，这样学生才能够在课堂教学中更好地配合老师的教学步骤，师生共同打造和谐愉快的课堂环境。 （二）合作学习要分工明确 小组内没有组织者，学生的讨论过于随意，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调，使每个人的能力得到充分的发挥。 在进行“电阻”一课教学时，采用合作探究模式。把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的横截面积S及导体的材料的关系。教师首先将学生分成6个小组，其中1、2小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系，3、4小组研究导线的电阻与它的横截面积S的关系，5、6小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。这样时间就可以节约下来，以保证在有限的时间内完成学习任务。此外，组内的分工还可以进行轮换，使每个成员都能从不同的分工中得到体验和锻炼，从而使自己的能力、知识得到提高。有时也可根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时，也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会。 （三）开展小组间相互竞争 采取小组间竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果存在很大区别。在小组合作教学模式下，学生进步的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习，学生都能够积极的要求进步，当同等水平的学生形成竞争时，他们就可以主动提高自己的能力。在小组的竞争过程中，一旦发现自己组的不足之处，就能有针对性地对每一个组员提出努力方向和期待的目标。 参考文献： [1]黄青青.初中物理课堂中小组合作学习存在的问题及对策研究[J].海南师范大学，2015（04）. [2]于鹏.初中物理课堂小组合作现状及对策 [J].中学物理，2013（5）. |
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