| 标题 | 高职院校素质拓展训练课程建设研究 |
| 范文 | 张明伟+王忠帅+张运建+魏荣+李敏 摘 要：素质拓展训练课程是高职院校实施素质教育，提升學生职业素养的一个重要平台。本文着重介绍了素质拓展训练课程的定义，素质拓展训练课程的重要意义，以及如何开设好素质拓展训练课程，介绍了该课程的教学定位、教学目标、教学内容的选取、教学方法和考核模式的选择等内容。 关键词：高职院校；拓展训练；课程建设 2016年衡水市社科联课题，课题编号2016013 1 高职院校素质拓展训练课程的概念 高职院校素质拓展训练课程是一种体验式的学习，让学生主动去体会、去解决问题，在参与体验的参与过程中，让他们的心理受到挑战，思想得到启发，在特定的环境中去思考、发现、醒悟，对个人、团队重新认识，重新定位，以此来培养和提升学生职业素质，提高学生的社会能力的一些列的，具有规划性、系统性、科学性、层次性的职业基础课程 （一）规划性 高职院校开设素质拓展训练课程要写进每年的人才培养方案中，要制定好该课程的运行计划和长远的建设规划，并能够及时根据社会需求进行相应的课程调整。 （二）系统性 高职院校素质拓展训练课程不是一门单独存在的课程，而是由几门课程组成，甚至贯穿全部教学过程的每一门课程，每一个单独的教学模块承载相应的教学任务，而这一个模块又必须和其他模块相互联系。 （三）科学性 高职院校素质拓展训练课程的教学内容的设置、教学方法的选择、教学场地与设备的匹配都应遵循教育的规律和职业岗位的需求特点，即能提升学生的职业素质，同时还能传承中华民族的传统文化。 （四）层次性 高职院校素质拓展训练课程的开设应遵循职业岗位的层次要求，不同层次的职业岗位对职业素质的具体要求不同，那么该课程的开设也应该体现职业的层次性。 2 高职院校开设素质拓展训练课程的必要性 高职教育之“职”经常被等同于“上岗”、“就业”，事实上，就业只是对高职教育最基本的要求，高职教育与岗前培训有本质区别，高职教育并不单纯强调专业教育，不是简单的“基本知识+操作技能”，更不是培养“会干活的工具”。高职教育从培养目标的角度，应包含三个层次的要求：首先是培养人，重点是培养会做事的人，后续是培养会创造的人。只有达到第三层次，高职教育的“职业性”才能体现出“高等性”。 我国当前有相当大一部分高等职业院校缺少系统性的职业素质训练课程。当前高职院校大学生作为未来社会建设特别是一线岗位的主力军，社会又对其提出了很高的要求，但从学校培养状况和生产部门反映的情况来看，在自我认知、自信心、诚信度、忠诚度、沟通能力、创新能力、组织管理能力、逻辑思维能力、感恩意识、执行力、团队协作能力等方面存在很大的差距。用人单位不得不再花费较高的时间成本、金钱成本等培养与提升学生的职业素质。 因此，结合国家对职业教育的指导政策、文件精神、教育规划，在高职院校开设素质拓展训练课程很有必要。 3 高职院校素质拓展训练课程的定位与教学目标 （一）高职院校素质拓展训练课程定位 高职院校素质拓展训练课程承担的是培养学生职业基础素质的重任，因此素质拓展训练课程应作为职业基础性课程。《大学》中讲“诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育思想，那么作为当今社会主义教育事业的承载者，我们亦应首先培养学生的职业基础素质、职业心态、职业意识，这些是一个学生成为合格的社会职业人的基础。因此，素质拓展训练课程作为职业基础课程开设在人才培养方案中、实施在教学过程中就显得尤为必要。 （二）高职院校素质拓展训练课程的教学目标 高职院校通过素质拓展训练课程，以让学生亲身体验教师设计的各种项目，以此提升学生的职业心态、意识和社会能力，具体如下： 1.通过让学生参与该课程的学习，提升学生的积极心态、阳光心态、自信心、抗挫折心态、包容心态、舍得心态等在职场上所必备的心态。 2.通过让学生参与该课程的学习，培养学生的感恩意识、竞争意识、诚信意识、合作意识、时间意思、学习意识等在职场上所必备的意识。 3.通过让学生参与该课程的学习，培养学生的沟通能力、执行力、团队写作能力、组织管理能力、写作能力、学习能力、创新能力等职场关键能力。 4 高职院校素质拓展训练课程教学内容的选取 素质拓展训练课程必须打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变以项目情境为中心组织课程内容，让学生在完成精心设计的具体学习情境项目的过程中，培养与提高自己实际工作能力。让学生亲身体验不同的活动项目，以“前期分析——课程设计——场景布置——破冰游戏——项目挑战——分享回顾——提升心智——改变行为”为逻辑线索。 通过对每年的毕业生的跟踪调研和对用人单位的采访，高职院校素质拓展训练课程应该开展角色认知训练、自信心训练、团队协作训练、沟通能力训练、执行力训练、认真细心度训练、感恩意识训练、学习能力训练、创新能力训练、思维逻辑能力训练、领导力训练和团队建设训练等12个模块的训练。 5 高职院校素质拓展训练课程教学方法与考核模式 （一）高职院校素质拓展训练课程教学方法 高职院校素质拓展训练课程适用于采用“亲身体验式任务驱动项目教学方法”。亲身体验式是要求所有参训学生学习的全过程必须全身心投入，并能亲身体验每一个教学项目，参与每一个教学环节；任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系；项目教学是作为素质拓展训练课程的授课教师必须能够根据学生的特点设计、遴选恰当的训练项目作为教学项目。 （二）高职院校素质拓展训练课程的考核模式 素质拓展训练课程不同于任何传统意义上的课程，因此在考核模式的选择上也应该区别于传统课程。高职院校素质拓展训练课程应该采用“即时考核+过程考核+总结考核”和“自主考核+团队考核+教师考核”相结合的考核模式。即时考核主要考查学生的出勤状况、上课表现状况，素质拓展训练要求学员必须全身心投入，那么我们必须有检验学生投入状况的环节；过程考核主要考核学生每次课程学习过程的综合情况，可以以学生的当天学习心得为考核依据；总结考核是对整个课程的考核，可以让学生在课程学习结束后上交一份课程学习总结作为整个课程学习情况的梳理。另外，素质拓展训练课程的教学是教师与学生共同全身心投入完成，那么这个课程学业的考核也需要学生自己、学生所在团队和教师三方共同评价完成。 综上所述，高职院校开设素质拓展训练课程需要在开设目的、教学目标、教学内容、教学方法与考核模式上进行详细论证，以便取得该课程所期望的教学效果。 参考文献 1.《高职学生素质拓展训练课程体系设计初探》 2016 张红妮，毕建波 - 《西部素质教育》 2.《高职生素质拓展训练模式探索》2012周婷，聂文俊，刘晓 - 《中国成人教育》 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。