| 标题 | 初中数学课堂教学中分层教学的实践探究 |
| 范文 | 何凤荣 摘 要：根据学生的不同学习水平，把他们区分为多个层次，在同一个大纲、同一教材的前提下，分层次的去教学。针对学生不同的层次，设置不同的学习目标，对不同层次的学生提出不同的要求。分层次并不是将那些后进生放弃掉，也不是将教学的要求降低，而是针对不同学生，采取不同的方法，最终达到整体的优化。本文指出了初中数学教学中分层教学的重要性并提出了分层教学的有效措施。 关键字：初中数学；课堂教学；分层教学；实践；探究 在初中的教学过程中存在一个很明显的现象，那就是数学两级分化特别严重，数学的教育工作具有基础性、发展性及普及性等最基本的特点，所以一定要全方面的做好学生的数学教育工作。怎样才能提升初中学生的数学成绩，怎么样才能将数学教学的质量提高，应该引起老师的高度重视。本文将针对不同的学生采取分层教学的讨论，希望对读者有所帮助。 1 初中数学教学中分层教学的重要性 根据学生的本质来看，没有好学生和差学生之分，只是每个人的优缺点不同，导致在学生过程中出现了差异。因此，老师在教学过程中一定的注意掌握好每个学生的特点，实行因材施教的教学方法，使教育更加有针对性和层次性，充分激发学生的潜能，以提高学生的学习成绩。同时，老师要结合学生的实际情况，进行分层次的教学，尽可能的使每一名学生的学习都能够有一定的进步。以学习成绩来说，成绩好的学生要心态平和，继续保持，成绩中游的学生要以成绩好的学生为榜样，不断努力，尽快赶上成绩好的学生；对于成绩较差的学生老师要主动与之谈心，了解其思想动态，帮助其树立信心，坚定信念，并引导学生合理的制定短期目标，一点一点的去努力完成，最终将学习成绩提升上去。可见，在初中数学教学中实行分层教学，不仅充分的考虑到每个学生的情况和感受，使教学更具针对性和目的性，从而提高了学习的效率和教学的效果。 2 初中数学教学中分层教学的有效措施 （1）对于学生进行分层。在初中的数学教学中老师要留心观察学生们的学习情况，掌握每一个学生的学习能力和学习成绩，在平时的教学过程中对学生进行分层教学，有针对性的开展教学活动，提高教学效果。根据学生的成绩、学习能力、学习状态等因素将学生可分为高层次、中层次、低层次。高层次的学生一般成绩好，学习能力强，学习自主性强；中层次的学生心理状态较复杂，有的学生希望能够通过努力赶上高层次的学生，而有的则得过且过，高不成低不就，缺乏进取心，这也是与高层次同学之间的最大的差异；低层次的学生成绩差，学习能力和状态都有待提高，并且比较敏感，心理较脆弱，需要老师加倍的关心疏导，帮助他们树立自信，制定切实可行的学习计划，促使他们尽快赶上。然而，这种分层教学方式在实施前，老师一定要告知学生，避免造成不必要的误解，导致学生不配合老师工作，从而无法有效的开展下去。 （2）对于平时习题训练的分层。将学生进行分层以后，在平时的教学训练、习题练习等教学方法都要进行分层。比如，在制定课堂训练试卷时，老师可将试题分为必做题和思维拓展题两种题型，并根据学生层次进行不同的要求。高层次的学生必须将必做题和思维拓展题全部做完；中层次的学生在做完必做题之后，对思维拓展题要至少完成一道题；而低层次的学生则必须完成必做题，对思维拓展题不作要求。同时，在平时的训练中，高层次的学生要主动的帮助低层次的学生完成训练，耐心的为低层次学生讲解其中的道理，促进低层次学生的成绩提高。并且，老师要主动与学生进行交流谈心，多多的鼓励支持学生，掌握学生的思想动态，切实提高学生的学习效率。 （3）对于平时家庭作业的分层。家庭作业是为了对于今天所学知识的巩固，提高学生的自主学习能力，老师在进行布置作业时要充分了解学生的自主学习能力和学习效率，进行有针对性的布置，并且要考虑到学生的心理感受，在保持一致的情况下，做出一定的变化，以区分出不同的学生层次。比如说老师在制定家庭作业时，对于高层次的学生，可以布置一些比较难的能够开拓思维的作业，进一步开发学生的思维能力；对中层次的学生，可以布置一些难度适中的作业，既能够很好的巩固一天的所学知识，又一定程度上对学生的基础进行巩固；对与低层次的学生而言，学习能力较低，自主性较差，每天的家庭作业是比较头疼的事，老师要以基础性的题目为主，重在帮助学生加强基础，恢复对学习的信心，使学生的学习积极性能够逐渐的提高。 （4）对于平时测试的分层。平时的测试是为了掌握学生近一段时间的学习情况，是否很好的掌握知识点，能否灵活的运用知识点，而且老师不能用一个评判标准去衡量所有的学生，根据不同层次，衡量标准也应有所区分。在对测试试卷进行制定时，要针对不同层次，对于测试难度要有所区分。比如，以满分一百来说，八十分的基础性题目，二十分的思考题，既能够适应低层次学生的解题能力，又能够对高层学生的解题思维能力进一步强化拔高，实现了测试效果的全面性。通过对测试题目的分层，不仅有效的增强了低层次学生的自信心，使中层次的学生在巩固基础的同时有一定能力提升的空间，还有利于高层次的学生实现自我的突破，开拓思维能力，拓宽解题思路。 （5）对于学生的评价分層。初中阶段的学生处在青春期，思想比较活跃，情绪不太稳定，心理承受能力不强。鉴于这种特性，老师在对学生进行评价时一定要掌握好分寸，应以关心鼓励为主，批评教育为辅，帮助学生树立自信心，提高他们的学习积极性。并且，针对学生的实际情况不同，要分层次的进行评价，以满足各个层次学生的实际需求。对高层次学生的评价以不能局限于本班级，要提高对他们的目标，避免学生出现骄傲自满的心态，以整个年级为评判基础，适当给学生增加一些压力，进一步促进学生的学习积极性，实现对自我的突破；对中层次学生进行评价时要先肯定学生的成绩和进步，在对学生以激励的方式，提高学生的上进心，增强学生的自主学习能力；对低层次学生进行评价时要充分考虑学生的心理承受能力，以鼓励关心为主，肯定学生的表现和进步，使学生树立起学习的信心，帮助学生制定合理的短期目标，激发学生的学习积极性和自主性。 3 结语 针对学生学习成绩参差不齐的现象，采取分层教学是个非常好的办法。通过这种方法，可以将学生始终放在主体的地位，有利于不同层次的学生智力、能力等综合素质的提升。教师通过精心的准备，给不同的学生组织不同的材料，学生的学习目标会更加明确，学习的兴趣也会更强烈，学习的效率也会更高，两级分化的情况也会慢慢得到缓解。通过分层次教学，可以极大的提高教学的质量，指的好好研究及推广。 参考文献 [1]周扬娟.初中数学“超前尝试探究学习”教学模式的实践研究[D].湖南师范大学，2012. [2]叶卫波.初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考[J].新课程（中学），2016，05：119+121. [3]胡金亚.初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考[J].考试周刊，2013，43：73-74. [4]徐国庆.吃透学生“最近发展区”全面提高数学思维水平——新课程理念下初中数学课堂分层教学的探究[J].现代阅读（教育版），2013，02：170-171. [5]曹卫兵.初中数学学习分层教学实践探究体会——如何发挥课堂教学的最优化[J].科学咨询（教育科研），2012，11：57. [6]尹慧.“初中数学教学中分层教学的探究与运用”研究成果总结[J/OL].学周刊，2015（25）：167 |
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