| 标题 | 拓展材料提升学生阅读能力的研究 |
| 范文 | 朱健生 摘 要：阅读一篇课文，不能局限在文本本身，要挖掘出拓展点，进行有效补充，要在课前、课中、课后进行适当的拓展。课始拓展，激发兴趣；课中拓展，加深理解；课后拓展，提升能力。 关键词：阅读教学；拓展；课始；课中；课后 语文教材中的课文，有些写作背景比较久远，学生在阅读这样的课文时，会有一定的障碍。教师要进行适当拓展，通过补充材料，让学生加深对课文的理解，提高阅读能力。“语文是阅读性课程，应着重培养学生的语文阅读能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文阅读”（《小学语文课程标准》）。人教版小学语文每单元编配了语文阅读活动，这种有针对性的编排，目的是提高学生的语文综合阅读能力，促进学生语文综合素养的发展。教师要在语文教学中积极引导学生将已有的语文知识技能在阅读中应用，又在应用中获得新知，提高语文的应用能力。让学生在阅读活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展阅读能力和创新能力。为了让学生乐于学语文，学好语文，提高语文阅读能力，有效地提高学生的语文综合素养，我们在教学活动中积极引导，有效拓展，组织学生开展丰富多彩的语文综合阅读活动，引导学生进行拓展性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。 1 课始拓展，激发兴趣 一节课的开始至关重要，好的开始能给学生留下深刻的印象。对于一些时代久远，或者离学生现在生活较远的课文，可以在教学的开始就适当补充些材料，让学生对课文的内容有个感性的认识，并能带着已有的知识或者情感走进课文，从而产生对课文阅读的兴趣。拓展可以是文字，也可以是图片、视频等，要结合具体的课文而定。 （一）文字拓展。即课前搜集和课文相关的文字背景或材料，以文字的形式呈现在学生的面前，让学生通过阅读文字，对和课文相关的资料有个大体的了解和把握。拓展的文字要精简，不能是长篇大论，让学生阅读起来很费时；也不能太深奥，让学生读起来很困难。否则，就会适得其反。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。再如，教学《难忘的泼水节》一文，由于民族风情的不同，泼水节离学生的生活很远，缺少真实的体验，学生对泼水节的体会就不会很深。教学开始，教师可以拓展有关泼水节的资料，让学生对这个节日有个感性的认识，学生就会理解文中人们的种种表现。 （二）音画拓展。即利用图片、音频、视频等直观的形式，展现和课文相关的内容，以帮助学生建立感性的认识，为学生学习课文做好铺垫。音画拓展的好处在于，从学生的感官刺激出发，会让学生获得直观的印象和认识，这种印象很深刻，能帮助学生带着自己的感受进入课文。例如，教学《丰碑》一课，可在教学开始播放制好的关于“丰碑”的视频，然后展示丰碑的图片。音频、视频和图片真实地再现了丰碑的气势，对学生形成了震撼和刺激，令人心胸激荡。丰碑的构造情况，又让学生有了感性认识。两者对比，会让学生对丰碑的产生由衷的感叹。这样的拓展对学生深入理解课文做好了铺垫。 2 课中拓展，加深理解 学生在阅读课文的过程中总会遇到阅读障碍，特别是对课文重点、难点的理解，受年龄及知识基础的限制，往往理解很肤浅。在这样的状况下，教师就要想方设法进行引导。拓展补充资料，是一种有效的方式，它能让学生从补充的资料中找到和课文相关的连接点，从而让学生产生新的感悟。例如，教学《与象共舞》一文，在教學在黑板上张贴有关泰国的地图，直观形象的展现了泰国版图如一头威武的大象，进一步讲述课题“与象共舞”，拉近了学生理解文本的距离，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉。再如，教学《白杨》一文，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学第二课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回顾和体会。拓展是为学生阅读文本服务的，不能本末倒置，把拓展的材料作为阅读的重点。 3 课后拓展，提升能力 学生阅读完一篇课文，也理解到位了，还需进一步进行提升。通过拓展和课文相关的内容，让学生用从文中习得的方法，或者感受到的情理，再次走进另一篇文章，由此及彼，获得思想情感、学习方法等综合能力的提升。阅读教学只有从课堂阅读中走出来，才能让学生得到更大的发展。一味地囿于课堂，学生学习语文之路就不会越走越宽阔。例如，学完了《草船借箭》一文，“神机妙算”最有研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。这些补充的作品，拓展了学生的阅读视野，让作者的表达风格展现在学生的面前，学生学到的就不仅仅是文章的内容，连同表达方式一并内化在学生的心中。再如，教学《景阳冈》一文，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。 4 拓展多种渠道，提升学生的语文综合阅读能力 语文的课外学习资源非常丰富。“课标”指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合阅读活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机。我们要让学生密切关注自身生活和社会生活，让语文学习走进生活。 （一）在课外阅读中拓展语文综合阅读活动。课外阅读是课堂的延伸和拓展。语文教学“应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要”（《小学语文课程标准》）。因此，教师在教学中要善于引导，让学生从课内走向课外，把课外阅读的书籍，又引入课内，和同学们进行积极的交流，开展汇报展示活动，在展示中发挥再创作，这样激发和培养了学生阅读的兴趣。这样的语文学习，学生喜欢，学有收获。 （二）在感悟中拓展语文综合阅读活动。在学习了“生命”这个单元后，我引导学生开展了以《感悟生命》为主题的语文综合阅读活动。生活在农村的孩子，到处都可以观察到生命，通过观察来感悟生命的伟大、生命的神奇。我把学生分成两大组，一组观察小鸡出壳的过程，一组观察蝌蚪变青蛙的历程。学生通过观察，了解了生命嬗变的不平凡，理解的生命的伟大，感悟到了生命的价值。我又不失时机的安排了一篇习作——《感悟生命》。因为有了观察，有了思想深处的震颤和心灵的触动，所以同学们都能站在不同的角度去歌咏生命，更学会了珍爱生命。 5 结束语 总之，对一篇课文的教学，不能局限在课文本身，要充分挖掘可以拓展的点，适时、适当进行必要的补充，让学生的阅读丰厚起来，让学生的能力强起来。 参考文献 [1]李艳霞.挖掘教材中的读写结合点提升学生的阅读与写作能力[J].中小学教学研究，2011（06）. [2]陈春红.对小学语文阅读教学的多维思考[J].小学教学参考，2011（36）. |
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