| 标题 | 电工基础课程一体化教学方法创新 |
| 范文 | 钟宝宝 摘 要：电工基础课程是技工院校电工类专业的一门十分重要的专业基础课程，是进一步学习其他专业基础课程和专业课程的基础。这门课程的掌握情况，对学生后续课程的学习以及毕业后的工作有直接影响。本文通过对电工基础一体化教学开展的做法展开论述，以期提高电工基础的教学效果。 关键词：技工院校；电工基础；一体化教学 1 电工基础课程现状 电工基础课程具有理论性、抽象性、专业性和实践性较强的特点，对学生的文化基础水平有较高的要求。目前技工院校所招收的学生文化基础较为薄弱，水平参差不齐，学习主动性普遍不高，接受能力相应比较差。传统的教学方法已难以适应新的教学形势要求，在教学过程中要根据学生的客观实际，对以往的教学方法进行改进，更有效地将理论和实际相结合，实施一体化教学，提高教学质量，让学生真正掌握课程的基础知识和基本技能，符合社会对高技能人才的需求。 2 电工基础课程一体化教学的具体做法 2.1 重视基础知识教学和基本技能教学 在以往的教学过程中，常会出现两种极端的倾向，一种是“重知识，轻技能”，另一种是“重技能，轻知识”。前者认为，只要学生学懂了原理，技能自然就能够掌握，忽视了技能的形成往往需要多次重复训练的特点，结果造成学生动手能力差、起步慢；后者则认为，只要学生下了功夫就能练好技能，忽视了理论对实践的指导作用，结果导致学生即使出了蛮力，但学习效果却事倍功半。显然，上述两种倾向都是片面的，不利于职业教育的发展。 在一体化教学过程中，教师首先要提高对基础知识和基本技能的重视，严格按照《电工基础一体化课程标准》的要求授课，对基础知识的教学要针对每个知识点讲深讲透，不留盲区；其次对基本技能的教学要逐项练习，操作到位，不敷衍，不随意删减或变更。同时，教师还要教育引导学生树立正确的学习观点，即既要重视基础知识的学习，又要重视基本技能的训练。 2.2 开展实验教学，加强学生的感性认识 针对学生文化基础薄弱的特点，教师更加注重实验教学手段的运用，广泛搜集电工基础教学方面的实验案例和演示模型，并根据教学需要把这些实验安排在教学过程中去。这样既可以丰富实验的内容，又可以活跃课堂教学气氛，调动学生学习的积极性。例如，在“自感”课题的教学中，笔者在教学时引入了“千人震实验”。实验很简单，首先，用2节五号电池和一个日光灯镇流器组成一个串联电路。然后，让学生用两只手分别按住镇流器的两个接线端，注意感受当电路通断时自感电动势的存在和强弱。通过这个实验，学生们就能直观地感受到自感电动势的强烈刺激作用，为深刻认识自感现象提供了必要的感性认识。该实验还可以拓展出两个更深层次的思考题： （1）为什么多人手牵手时感受的刺激作用要比一个人时感受的刺激作用弱得多？是自感电动势变小了，还是总体的人体电阻变大了？ （2）为什么在电路接通和电路断开瞬间，感受到的自感电动势大小明显不一样？这与RL电路的时间常数有关吗？你能解释吗？ 2.3 用学习迁移理论解决课程的抽象性难题 电工基础课程的抽象性一直是一个教学难题，如何化解这一难题引起了我们的思索。回想我们自身学习的经历，曾经学过的很多知识对学习电学起到过明显的影响。例如：力学中的力的分解与合成的概念，对应电学中的电能的有功分量与无功分量的概念；流体力学中水压、流量、阻力系数的概念，对应电学中电压、电流、电阻的概念等等。这种影响在心理学上将其称为“学习迁移”。“学习迁移”能否应用于电工基础课程的一体化教学呢？答案当然是肯定的。为此，我们尝试根据教学需要，在物理课程中有选择地安排了一些力学和流体力学方面的知识点，为“学习迁移”创造必要的条件，埋下伏笔，等到讲授电工基础课程的有关内容时，引导学生与先前物理课程中的相关概念联系起来。这样做，就起到了化抽象为直观、化无形为有形的预期效果。 2.4 用直观形象的比喻启发学生的思维，化解学习难点 一般来说，人们对直观形象的东西都比较容易理解，对于抽象逻辑的东西理解困难。电工基础课程中的很多概念和原理都比较抽象，如果教师在教学中能够使用直观形象的比喻，化抽象为具体，就可以启发学生思维，降低他们学习的难度。例如，在“电容器的充电和放电”课题的教学中，用“水桶的蓄水和放水”的比喻来帮助学生理解电容器的充电和放电。将圆柱形水桶比喻为电容器，水桶的容量比喻为电荷量，蓄水的水位比喻为两极板间的电位差，水桶的底面积比喻为电容量，水源的水位比喻为直流电源的电压，让水源通过管道与水桶相连，管道上安装阀门，阀门开启的大小就比喻为电阻的大小。需要注意的是，要让管道与水桶的桶底相连，不能连接在水桶的顶部或中部。假设阀门开启前，水桶中没有水，阀门一旦打开，水桶中的水位快速上升，好比电容两极板间的电位差快速上升，随着水桶中水位的上升，与水源的水位逐渐接近，水流越流越慢，到最后，当水桶中的水位与水源的水位一样高时，水就不再流了。从上面的比喻可知，当阀门开得大些，阻力较小，水流就大，蓄满水桶的时间就快一些。同样，如果水桶的底面积小，蓄满水桶的时间就快一些。对电容充电来说，如果电阻小，电容量小，充电就快。相反，电阻大，电容量大，充电就慢。因此，将电阻与电容量的乘积定义成阻容回路的时间常数就不难理解了。同理，我们也可以用这个比喻来说明电容器的放电过程，还可以很直观地说明为什么电源电压的最大值不得超过电容器的额定电压的道理。 2.5 从日常的简单事例入手，破除神秘感，增强学生的学习信心 电与我们的生活已经息息相关，可是很多学生对电仍然感到陌生、神秘，尤其是动手操作时，时常会表现出迟疑不决，信心不足。要解决这一问题，教师除了要遵循由感性到理性、由简单到复杂的教学规律外，还要特别注意从日常生活中选取一些简单直观的事例融入教学内容，让学生在自身熟悉的事物中体会电的真实性和可操作性，破除神秘感，逐渐地树立起学生们的学习信心。例如，用手电筒的电路分析电路的基本组成；用家庭常见的白炽灯灯泡分析电压、电流、电阻、电功率和额定值之间的关系，在调压器的不同输出电压下，各参数之间的相互影响显得十分清晰透彻；用教室里的日光灯分析交流电路的功率因数及功率因数的补偿等。 2.6 引导学生读书查资料，培养学生的自学能力 技工院校的学生对读书的兴趣普遍不高，教师在学生入学的时候就要注意引导他们仔细阅读教材，尽量让他们自己从教材中找出问题的答案，从中体验自我解決问题的喜悦感和成就感，逐渐养成阅读习惯，最终形成一定的自学能力。通过适当引导，电工基础课程的大部分内容是可以自学掌握的。现在，“展卷有益”已经不再仅限于图书，互联网和多媒体技术的应用为电工基础课程的教学提供了更加丰富的手段，例如，学生的一些疑难问题可以通过网站搜索查询，还可以通过上网收看系列电工基础视频教程等。 3 结语 总之，进行电工基础课程一体化教学改革实践，学生的学习兴趣得到激发，实践能力得到增强，教学气氛得到充分的活跃，教学质量和教学效果都有明显提高。 参考文献 [1]芦晶.基于理实一体化的电工基础课程考核方式探索与实践[J].价值工程 2011，（23）. [2]赵勇，唐书宾.论电工基础教学中的理实一体化[J].职业技术教育 2010，（49）. |
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