| 标题 | 基于高中生自主学习计划能力的班级管理策略 |
| 范文 | 摘 要：我国基础教育的课程改革已取得了阶段性成果，但在班级管理模式方面，仍然未有较大突破。即使在基础教育的较高阶段——高中，班级管理仍是以班主任居主导地位、学生为参与主体的自上而下式的传统模式。这与我国高中生的自主学习计划能力的欠缺是分不开的。为了改变这一现状，研究者认为，唯有培养高中生制定“自主学习计划”的能力，帮助他们形成清晰的自我认识，并将此认识通过一定的管理策略付诸实践，变使动教育为能动教育，从而将学习的自主性辐射到班级管理上来，实现传统的自上而下被动的班级管理模式转变为自下而上的自主内驱性的新型管理形式，让每个教育生命都“鲜活起来”！ 关键词：班级管理；高中生；自主学习；计划能力 传统高中班级管理往往是班主任制定相关的班规、班训、班级口号等，组织选举班干部，策划班级活动，建立班级管理体系并引导班级形成具有一定特色的班级风貌。这种自上而下被动的班级管理模式需要变革才能适应新时代的教育管理理念，新课改中的“自主、合作、探究”中“自主”是被优先提出来的一种学习新形式，而自主的理念不仅体现在学习方面，也体现在班级管理方面。因此，必须通过文献研究法、行动研究法、观察法等研究途径培养高中生学习计划能力的自主性，并使之迁移到班级管理的自主性上来。 1 问题提出的背景 ——学生自主性能力培养的理论依据 1.1 中国学生发展核心素养的正式发布 2016年9月，“中国学生发展核心素养框架”的发布奠定了未来新课改的基本方向。发布的专题文章指出“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”核心素养共分为“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。其中，“自主发展”明确提出自我管理的重点是：能正确认识与评估自我、依据自身个性和潜质选择适合的发展方向、合理分配和使用时间与精力、具有达成目标的持续行动 力等。因此，在核心素養的新要求与学生自主学习计划能力欠缺存在错位的背景下，提升学生的自主学习计划能力具有显著的现实意义。 1.2 新基础教育呼唤“鲜活的个体生命” 华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授则认为：“‘新基础教育的宗旨是从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动中的每一个生命，让每个人都‘活起来”。而纵观我们的基础教育，在还原学生的主体性上仍不容乐观，学生仍处于“被学习”、“被计划”状态：被设定好学习目标、被规定好学习内容、被划分好学习时间、被安排好学习方式、被规划好人生方向……这种“被计划”的使动教育导致本来已具备一定行为自主意识与欲求的高中生在学习中出现盲目、被动、疲软等问题。而这些问题的根源则集中指向高中生的“自我丧失”，即缺乏对自我清晰的认识与定位，缺乏人生目标与理想的引导，缺乏学习主动性与计划能力。作为教育一线的基础管理者，唯有培养高中生制定“自主学习计划”的能力，帮助他们形成清晰的自我认识，并将此认识通过一定的管理策略付诸实践，变使动教育为能动教育，从而将传统的自上而下被动的班级管理模式转变为自下而上的自主内驱性的新型管理形式。 2 问题解决的途径——“时间规划师”的理论实践架构 2.1 高中生自主学习计划能力的现状 研究者对我校高一年级12个班的570余名新生进行了关于“自主学习计划能力”的调查，发现我校高中生自主学习计划能力的现状如下： （1）时间规划意识较弱，缺乏连续的制定学习计划的习惯； （2）缺乏科学有效的计划制定的基本方法； （3）计划执行能力较弱，缺乏自我反思与有效调节，不能坚持。 我校属于国家级示范性高中，具有较强的代表性。而从对我校学生的调查来看，学生的自主学习计划能力是十分欠缺的。在时间紧任务重的高中阶段，学生的学习效率低下直接导致学习效果较差。而无论是家庭教育还是学校教育，目前都忽视了对学生的计划能力的培养和方法的指导。因此，我们有必要根据教育规律给予学生们必要的方法指导，使他们真正学会自主制定学习计划。 2.2 “计划能力”概念理解 关于“计划能力”，不同的学者给出了不同的概念界定。如Scholnick（1994）认为计划是个体在行动前根据当前情况进行策略建构的过程。Hudson，Slackman &Fivush（1986）则将计划定义为，“个体依靠一般时间表征，即个体对预期行动的时间和空间上的表征。”具体包括：“对行动安排的关系，对事件目标的学习，构建预期事件计划，实施计划前行动，发现并反思调整。”在已有的研究的基础上，我们将计划能力界定为，以自觉为核心的由选择力、规划力、反思力三个维度构成的心理结构。 根据以上理论，要提高学生的自主学习计划能力，就要达到以下目标：第一、学会自我认识；第二、形成计划习惯；第三、学会计划方法；第四、学会自我反思；第五、学会自我管理。 2.3 研究方法的选取 在研究过程中，研究者运用文献研究法来分析高中生计划行为、元认知等心理特点；运用行动研究法来根据高一学生的心理特点和学习规律，开展行动研究，在行动开展中进行针对性指导，帮助其合理制定计划、自我监督或寻求他人监督、及时评价与调整等；还运用了观察法让研究者从学生的计划表、自评、他评、学习成绩等多方面做观察记录，以供及时调整。 2.4 基于高中生自主学习计划能力培养的班级管理策略实施的简要步骤 （1）发《致家长书》。告知家长将开展自主学习计划能力培养活动，讲明行动的的目标、意义、过程，希望家长积极配合与支持。 （2）启动仪式。向学生讲解活动的目标意义、预期效果、关键要求等，签订“时间规划师培养计划”契约书，使学生对行动产生兴趣与动力。 （3）开设生涯规划课程。指导学生清晰的认识与定位自我，探索职业兴趣与理想，为现阶段的学习生活找到心灵的归属感。 （4）指导学生制定分阶段的自主学习计划： ①“时间规划师”培养第一阶段（国庆版）。利用学生国庆放假的一周自主学习时间，指导学生制定并执行周计划。及时开展总结交流活动，帮主学生发现计划制定与执行方面存在的问题，并根据实际情况进行反思与调整。 ②“时间规划师”培养第二阶段（迎考版），针对即将到来的期中考试，指导学生制定并执行月计划。任务为“寻找弱势学科，制定提升计划”，指导学生分析并选择自己的弱势学科，有针对性的制定提升计划并实施。在期中考试后，开展大型交流总结活动。 ③“时间规划师”培养第三阶段（迎考进阶版），根据上一阶段出现的经验与问题，本阶段继续加强月计划指导。针对期末考试，制定弱势学科的提升计划。本阶段引入“班科协同”，加强班主任与学科老师对学生的个别性指导与监督。加强对目标与计划的连续性、时间分配、反思与调整等方面的指导。 ④“时间规划师”活动自我总结反思阶段。在计划中往往有许多因素会影响计划实施效果，如计划可行性、环境适宜性、个人思想意志、突发事件等，因此自我反思具有对行动进行总结、指导和调节的作用。 （5）形成以班委会、团委会、科代表、小组学科带头人、值周干部、值周小组为管理主体的班级自主管理体系。 3 问题解决的意义和价值——自主学习和班级自治的双赢 3.1 对高中生个人的影响和意义 研究者对参与活动的学生和家长进行访谈调查，结合活动观察，明显发现本次活动对学生的影响显著。通过对学生进行自我认识的指导，不仅可以完善他们的人生价值观，也可以消除迷惘感和困惑感，让他们进一步认识自我和世界，进行生涯决策，促进学习行动，对自己的生活进行规划。 3.2 对班级管理的影响和意义 本次活动不仅提高了学生个人的学习积极性，也提高了学生们班级自主管理的意识。他们在自主学习的过程中领悟到了自我管理的重要性和有效性之后，班级管理渐渐形成了一套自主管理体系：班委会和团委会相互监督、相互制约，有相应的管理规章和记录表格，并将各自的表现以操行分的形式得以呈现；科代表和学科带头人相互配合，共同拉动班级的学科工作有序向前推进；值周干部和值周小组全权负责班级一周的日常事务，共同维护班级日常学习和纪律等方面的有序进行。全班同学在自主管理、相互合作、共同努力的自治氛围下学习、生活。班会课在班主任的指导下由值周小组负责开展，让学生们自己寻找最需要聆听的话题开展主题班会活动，如上学期研究者所在的班级选择了“责任”、“考试诚信”、“早恋”等主题，取得了非常好的效果。其他集体活动也可由班委会进行策划、安排与实施。可以说，班级的各项具体工作都可以在班主任的帮助引导之下，通过学生自主管理的方式开展起来。 4 结语 随着新课改的进一步深化、发展，对学生的自主意识、创新意识、实践能力等会有更高要求，坚持“以人为本”、“全面发展”的基本教育理念，需要一线教育者更加重视学生的自主能力。学生们具备了自主学习计划的能力和意识，便会逐渐形成自主管理计划的能力和意识，这样的班级管理不仅可以进一步锻炼高中生的自主合作探究的意识，也可以转变教育者的管理观念，真正让管理内化于被管理者的内心，也许就能达到老子所说的“无为而治”的理想管理状态。 参考文献 1.林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》.北京师范大学出版集团.2016，03（1） 2.吴黛舒，叶澜.《新基础教育教师发展指导纲要》.广西师大出版社.2009，04 3.叶澜.“新基础教育”研究引发的若干思考[J].人民教育，2006. 4.张立吕.土体性发展与诱思探究教学[J].陕西师范大学继续教育学报.2001，18（2） 5.Shapiro，L.R，Hudson，J.A.（2004），effeetsofinternalandexternalsuPPortsonPreschoolehildreneventPlanning，JoumalofAPPliedDeveloPinentalPsyehology，25（1），PP.49一73. 6. 张卓玉.《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》.商务印书馆.2009，07 作者简介 陈露（1986-），女，本科毕业于东北师范大学，现为中国人民大学同等学力在读硕士研究生，于2009年至今任职于四川师范大学附属中学，中学一级教师，现担任高中语文教师、班主任。从教期间曾或教坛新秀、優秀共产党员、读书先进个人等荣誉称号。 |
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