| 标题 | 移动互联网在高校自主学习中的应用研究 |
| 范文 | 摘 要：自主学习是与传统学习方法（被动接受的学习）相对应的一种具有现代化特征的学习方式。以学生作为真正的学习主体，自己做主，不受别人（包括老师）支配，不受外界干扰通过读、听、讲、观察、研究、动手实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。移动互联网正是适合这种学习模式的快捷方便的途径，因此可研究引用互联网在高校自主学习中的应用具有重要的意义。 关键词：移动互联；自主学习；研究效果 1 移动互联网在自主学习中应用的现状述评 1.1 移动互联网的使用现状 中国互联网络信息中心（CNNIC）公布的第39次全国互联网发展统计报告中显示手机网民规模达6.95亿，较2015年底增加7550万人，网民中使用手机上网人群的占比由2015年的90.1%提升至95.1%；网络直播用户规模达到3.44亿，占网民总体的47.1%，较2016年6月增长1932万。在年龄结构上，我国网民以10-39岁群体为主。截至2016年12月，10-39岁群体占整体网民的73.7%。其中20-29岁年龄段的网民占比最高，达30.3%；10-19岁、30-39岁群体占比分别为20.2%、23.2%。从这些数据可以看出在校的大学学生正是移动互联网使用的主力军，为基于移动互联网的自主学习奠定了基础。 1.2 高校学生自主学习的现状 随着社会对人才需求的不断变化，高校教师应该及时转变教育理念，改变传统的教学模式和教学方法，应该利用互联网或者移动互联网技术构建“以学生为主体”，超越时空的学习的教学模式。特别是对高校的学生来说，让学习过程充满兴趣，让学习资源无处不在至关重要。文献显示，近年来国内外都非常重视基于移动网的课程建设，如“网易公开课”中很早就引进了耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学、麻省理工学院等国外高校的MOOC课程，随后北京大学、浙江大学、武汉大学等国内大学也开发了MOOC课程，许多高校还发开发“微课”等资源，学生通过手机就可以自主学习。 但是，这些课程资源因为难度等原因并不完全适合全部高校的学生心智的特点，因为课程进度等原因不能很好地与专业课程实现O2O的有机结合。所以，需要通过引进、开发等形式建构具有自己高校特色的移动互联课程资源，更加适合本校学生的自主学习。因此本课题研究具有一定的现实意义。 2 研究的主要目标、内容和重点难点、遇到的主要问题和研究的基本思路 2.1 研究的主要目标 以本校专业课程教学为例，深入探索和研究移动互联网在高校学生自主学习中的应用，让移动互联网参与到学校日常的教学管理中来，提高学生的学习效率，丰富教学手段，实现教育教学的智能化、人性化。 2.2 研究的主要内容 （1）研究移动互联网络课程资源开发，以及通过移动终端进行自主学习的方法； （2）以本校信息管理与信息系统专业为例，根据本专业的特点，探索利用移动互联网进行自主学习的方法，提供自主学习对应本校特征的学习资料，开发《网站规划与开发技术》、《java语言程序设计》等网络课程资源供学生自主学习； （3）研究学生利用移动互联网进行课程的自主学习及自主学习后的考核策略； （4）探索教師充分利用移动互联网进行专业课程教学的策略； （5）探索基于移动互联网学习效果评价的方法，因为是自主学习，因此效果评价有一定的难度； （6）深入研究利用移动互联网来提高学生应用技术技能的策略和方法。 2.3 研究的重点难点 研究重点： 自主研发一些适用于高校学生自主学习特点的移动互联课程； 研究基于移动互联的学生自主学习的模式：包括课堂自主学习模式和课外自主学习模式； 研究基于移动互联自主学习管理机制：包括学习过程的监管和学习质量的评价； 研究难点： 基于移动互联网络自主学习过程的管理； 如何通过移动互联网自主学习的方式提高高校学生的应用技术技能的方法。 2.4 研究中遇到的主要问题 （1）利用移动互联进行自主学习时，学生的学习状态难以控制； （2）利用移动互联学习以后，学生是否能够提高自主学习的兴趣； （3）利用移动互联进行学习时，是否有足够的数据流量或者wifi资源； （4）将移动互联网自主学习引进到高校中，是否适合高校学生使用； 2.5 基本思路和方法 基本思路：引进、开发适合高校学生心智特点的移动互联网资源；通过手机终端进行自主学习研究；分析总结基于移动互联的教学模式、策略和方法。 研究方法： （1）调查研究法。采用访谈、问卷等形式了解移动互联网的使用情况以及学生自主学习的现状。 （2）文献资料法。查阅管、办、评分离的相关政策文件，国内外教育资源配置市场化的政策与理论依据。 （3）比较研究法。对传统的课堂教学，普通的网络学习和移动互联网的自主学习进行了比较。 （4）个案研究法。选取实验班，进行个案的研究。 3 移动互联网在自主学习中的应用对教师提出的要求 移动互联网加入到自主学习中来给教师提出了更高的要求： 在自主学习的过程中，教师要尽到应有的监督，更注重学生自主学习过程中学生的独特见解，参与的积极性。因为是自主学习，因此这种监督机制就非常困难。 既然是利用移动互联网进行自主学习，那么教师就必须提供足够的学习资料和内容。建立学习的网站或者app就是必须的，这就对于教师除了本专业的知识以外也要了解移动互联的使用方法。 既然是自主学习，那么教师给学生进行评价的时候也提出了新的挑战，不像在教室教学，教师可以看见学生的学习情况，可以根据学习的态度和结果进行评价。而自主学习，教师看不到学生那么想给出一个正确的评价就比较困难，教师必须克服这个困难。 4 自主学习后考核模式的确立 传统的教学模式，成绩的考核方式是由学生达到平时成绩和期末成绩组成，一般的高校都各自有不同的比例，但即使比例不同，学生的成绩扔主要是取决于最后期末的试卷成绩。而且由于上课的学生多，教师所给的平时成绩也未必能做到精确无误。这样的考核方式就非诚容易造成学生平时不好好的学习，期末突击的恶性循环。并且有很多學生都是靠记忆复习，考试成了比拼记忆的地方，不能达到教学大纲中的要求：以培养学生能力为主。所以传统考试模式需要改革，改为将平时成绩平均到总成绩，已消除平时不学，期末突击的情况，并能真正的考出学生的真实能力。这样就是在自主学习的工程中分阶段的进行测试，每次测试的结果都进入期末的总成绩，也就是将以此定输赢的考试分解为多次的结果，这样学生就不能在期末时进行突击复习了。大大的提高平时的学习效果，也能提高学生的自学能力和专业技能。 5 增加移动互联后的自主学习的效果分析 移动互联网加入到高校自主学习后具有以下明显的效果： 通过移动互联网进行自主学习，学生可以利用平时零散的时间进行学习，不受学习的时间和地点的局限。 因为现在的学生大多喜欢随手拿着手机无时无刻不忘记浏览手机，那么移动互联的学习方式也更容易被现代大学生所接受。也就能更好的提高学习的效果。 考核模式的改变，使学生不能也不敢投机取巧，只能认真的做好平时的作业和平时的考核，这样也提高了学生的学习积极性。 6 小结 通过本次实验研究，证明了移动互联网在高校自主学习中的应用，不但使学生提高了学习的积极性，也给教师提出了更高的挑战。是我们在教学工程中的一个挑战。 参考文献 [1]第39次《中国互联网络发展状况统计报告》http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/ hlwtjbg/201701/t20170122_66437.htm. [2]新鲜传媒.90后大学生的数字化生活调查[J].国际公关，2011（6）. [3]夏春红；移动学习的资源整合在终身教育中的应用研究[J]；宁波大学学报（理工版）；2012年03期. [4]李桂英；马力；宁玉文；李贵明；基于云教育平台的自主移动学习模型研究[J]；现代教育技术；2011年11期. [5]侯志鑫；移动学习环境下学习资源建设模式的研究[D]；北京交通大学2014年. [6]孟令杰；高职教育课程资源开发研究[D]；河北科技师范学院；2014年. [7]丁振华；裘伟廷；基于方法的移动学习模式[J]；怀化学院学报；2010年09期. [8]刘敏娟；浅谈大学英语教学多媒体网络自主学习[J]；经营管理者；2011年23期 作者简介 任华新，女，辽宁对外经贸学院，计算机应用，副教授。 |
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