| 标题 | “互联网+”思维模式下高等数学教学模式创新研讨 |
| 范文 | 摘 要：近年来，随着信息技术的发展与普及，“互联网+”被越来越多地认识和应用，互联网技术也逐渐渗透进人们生活中的方方面面。高等数学教学是我国高等教育体系中的一员，作为一门基础课程，其教学质量及效果一直受到高度重视。随着社会分不断进步，高等数学教学也应做出相应的调整和改革。文章围绕高等数学教学模式的创新展开探讨，以“互联网+”技术为背景，就我国高校高等数学教学存在的问题加以具体分析，并针对已存在的问题提出“互联网+”思维模式下高等数学教学模式创新的几点建议，旨在提高我国高等数学教学模式的科学性与质量。 关键词：“互联网+”；高等数学；教学模式；创新 1 高等数学教学发展现状及存在问题 在高等教育体系中，高等数学教学是大多数专业学生的基础课程，对于数学专业的同学其重要性更加突出。我国各高校大多均开设高等数学课程，由于专业的差异，高等数学的教学内容及难度存在较大的差异。从总体上看，与中学数学相比，高等数学在教学内容上更加广泛，其难度也有不同程度地提升，但高等数学的学习与与中学数学息息相关，是在中学数学的基础上进行研究，是中学数学的传承与延伸。就我国高等数学教学情况来看，存在一些不足。 首先，在教学模式方面，目前许多高等数学教师在课程进行中仍旧采用单向的知识传授模式，以教材为基础、口头与黑板为工具进行讲授，针对教材中的公式、定理等内容在黑板上加以说明。在这一教学模式下，教师可将自身的知识通过讲授的形式输出，重视公式、定理等内容的证明过程，但这一单向讲授的过程很难调动学生的积极性与参与性，从教学效果方面看往往并不乐观，学生在教师的引导下进行学习，总体处于被动状态，对于知识的理解与掌握程度无法深刻，其思考能力亦无法得以提升。 其次，在教材选择方面，我国可供高校选择的高等数学教材种类较多，一些高校使用的教材是学校内部编写的，教材内容在教学顺序、内容、难度等方面差别较大，从质量方面看，不同的高等数学教材之间的质量差距也较为明显。因此，高等数学教学在教材方面缺乏统一与系统的教学基础，这一因素的差异会反映在学生的学习过程中。此外，随着社会的发展与进步，高等数学教材的更新实在存在较大的落后，教材内容无法反映现代社会对高等数学教学的发展与要求，这就导致高等数学的教学与应用同实际需要存在较大的差距或冲突。 再次，随着我国教学改革的不断深化，素质教育理念不断渗透，在初等教育阶段这一理念已取得了一些成绩，但在高等数学教学过程中，素质教育理念虽已被应用其中，但从其执行来说，推进难度较大，目前的实施效果不佳。尤为突出的是，教师在对学深的学习进行评价时，其标准仍然是应试模式下的分数，而对学生的综合能力、知识的运用水平等方面关注较少。由此可见，我国高等数学教学过程与模式中仍存在理念与实践的差距，理念的应用并不难，但真正推进并改革教学与评核模式难度较大，教师仍旧在教学过程中占据主体地位，学生的参与性与积极性难以提高，整体教学效果差强人意。 2 “互联网+”思维模式下高等数学教学模式创新的几点建议 1、以“互联网+”为背景推进高等数学教育信息化的全面应用 随着现代信息技术的发展，互联网能够打破地域、时间等种种障碍的限制，将人类知识的穿破推向了新的发展阶段，将世界各地的知识整合呈现，为教育资源的整合与分享提供了前所未有的便利。以“互联网+”为背景的高等数学教育信息化的推进可参考国外发展的一些经验，例如，麻省理工学院于2001年启动“开放课件”项目，将学校课程中所运用的教材通過互联网向世界免费开放。以“互联网+”为背景的教学资源共享可以极大地丰富我国高校高等数学教学内容，高校可通过建立自己的在线教育平台，将丰富的教学内容与便捷的网络技术相结合，科学、有计划地进行线上教学与传统教学相结合的教学模式，并在此基础上不断丰富教学中的各种形式，提高学生的参与性与师生之间的互动性，教师逐渐从教学过程中的主体变为引导，学生由被动接受知识变为主动探究，提高学生学习的主观能动性与学习兴趣，最终提高高等数学的教学效果。 2、以“互联网+”为辅助推进高等数学网络公开课的开展 目前，我国高校高等数学教学模式主要以课堂教学为主，课堂教学则以教师的讲授为主，每个教师在讲授中对于知识的把握和理解有差异，其教学重点也存在不同程度的偏差，教师自身的水平与能力也存在局限，因此，高等数学教学模式的创新还应打破单一的传统教学模式。随着互联网技术的发展，网络公开课变得越来越普及，互联网中存在各种各样的、来自不同高校、不同教师的网络课程，高等数学则是课程之一。高等数学教学应当充分利用这一优势，在课堂教学及实践的基础上，以网络课程为辅助丰富教学模式。以网络课程为主的在线教育模式有利于丰富学生的学习过程，旨在提高学生对高等数学的学习质量，但同时也有一定的风险性。网络课程资源虽然丰富，但不同课程之间的质量差距较大，此外，由于网络课程多以录播的形式存在，仅仅照搬给学生难免出现学习过程枯燥的情况。因此，针对这些现象，校方及高等数学教师应当对现存的教学资源加以严谨筛选，审慎选择，必要时教师还需针对网络课程存在的问题，并结合学生学习的实际情况设计相应的辅助课件，提高网络课程之于学生的适应性。 3、利用“互联网+”技术建立高等数学在线交流平台 在高等教育过程中，教师与学生的互动主要以课堂教学过程为主，但即使是这一部分的互动，其内容也非常有限。但在高等数学学习的过程中，学生进行日常学习及练习时，各种疑难问题随处可见，部分问题学生可进行钻研，而对于无法自己探究的问题则需要教师进行相应的指导。而就目前情况看，我国高等数学教学在师生答疑、交流方面存在较大的缺失，导致学生学习过程较为困难，不利于学生学习兴趣的培养。因此，在“互联网+”的思维模式下，校方应当建设高峰数学在线交流平台。在这一平台上，一方面，教师可基于其自身的教学经验，对所教授的知识中存在的一些常见难题加以总结，并及时纳入这一交流平台当中供学生参考与学习；另一方当面，交流平台的建立可为学生提供一个答疑解惑与交流的场所，学生可将自身学习过程中遇见的难题及时提交在平台当中，教师应及时就学生提出的问题进行解答，这一过程在平台中公开，在解决自身问题的同时可为其他同学的学习提供帮助，实现共同进步。 3 结语 综上所述，随着现代社会的发展与信息技术的不断提高，互联网技术的普及程度不断提升，网络中丰富的教学资源可成为现代及未来高等数学教学中的丰厚财富。文章以高等数学教学模式的创新为核心展开探讨，基于“互联网+”技术，立足我国高等数学教学现状，提出以“互联网+”为背景推进高等数学教育信息化的全面应用，以“互联网+”为辅助推进高等数学网络公开课的开展，利用“互联网+”技术建立高等数学在线交流平台三点建议，旨在为我国未来高等数学教学模式的创新提供参考。 参考文献 [1]李明伟.试论“互联网+”思维模式下高等数学教学[J].高教学刊，2017，（02）：112-113. [2]闫东.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D].西南大学，2016. [3]黄宽娜.信息技术与高等数学课程整合的实践研究[D].西南大学，2009. [4]王琳.“互联网+”思维模式下高等数学教学探究[J].黑龙江科技信息，2016（21）：130-130. 作者简介 郭文豪（1987-），男，河南郑州人，硕士，讲师。主要研究方向：高等数学。 |
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