| 标题 | 提高语文阅读教学效率的几点思考 |
| 范文 | 刘英艳 在整个语文教学中，阅读教学是基本环节，是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。阅读教学的效率，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到语文教学目标能否实现。因此，我们要努力提高语文阅读教学的效率。 下面，本文就结合自己的教学实践，作相关策略探讨： 1明确目标，有效学习 强化目标意识，落实《新课标》的规定和要求，是提高课堂教学效率的基本前提。于漪老师曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。既然是教学目标，它不仅是教师教的目标，也是学生学的目标。教师要了如指掌，学生更要了然于心。 1、课前明确目标。 课前教师要熟悉目标，确定重难点；切不可夸大文本的作用，一味挖掘和感悟，这样使两课时本该完成的教学，拖沓到三、四个课时以致更长，既加大了学生学习的难度，又降低了教学效率。 仔细研读职高一年级前五个单元的导读，我们会发现本册教材的阅读教学其实只有三个内容：①把握人物特点；②领悟文本中渗透的道理或情感；③体会表达方法。也就是说，教师在阅读教学过程中只要解决了这三大内容，就已经成功地完成本学期的教学任务。如果学生在课前，也能明确本单元、本学期的学习任务，那么，他们的学习过程会更主动；如果把这种“通过研读导语或课后练习，明确学习目标”的方法转化为一种学习能力，学生拿到新课本之后，就明白自己将要学什么、怎样学，那么，他们的学习会更有效。 2、课中强化目标。 明确了教学目标之后，教师应围绕目标——精心设计突破重难点的方法，合理分配课堂教学时间，准确把握课堂教学节奏，巧妙创设课堂教学情境，灵活运用课堂教学技巧，不断强化目标内容，以此给学生留下深刻的印象。在强化目标的过程中，教师一定要把握好阅读教学的“有所为”与“有所不为”的关系：引导学生理解文本时教师要善于点化、深入、拓展；对学生能自我解决或目前不需要解决的问题，教师要善于评价、等待、放弃。“有所不为才能有所为”，这也是一种提高阅读教学效率的有效途径。 3、课后落实目标。 “只有让学生不把全部时间都用在课堂学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”苏霍姆林斯基的这句话旗帜鲜明地强调了：学生的学习工夫在课外。其实，学生掌握知识和技能的过程本身就是一个不断积累、实践，反复强化的过程。教师在课后一定要通过多种形式的练习去落实目标内容，或围绕目标开展丰富多彩的课外阅读，达到举一反三、融会贯通。 2落实“双基”，有效训练。 语文教育专家张志公先生说： “语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”所谓语言文字训练，就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。因此，在阅读教学中落实“双基”，进行有效的训练有利于提高小学语文阅读教学的效率。 1、训练要重预习。 预习能调动学生的学习兴趣，能培养学生良好的学习习惯，能增强学生的自学能力，搞好课前预习，课堂教学等于成功了一半。那么，怎样预习才有效呢？ 首先，教师要给时间，给要求，给方法。例如：我通常利用双休日布置学生预习，如果遇到新课教学集中时，晚修时间甚至上课时间都要学生有计划、有步骤地进行预习。我要求每篇课文的预习都要分四步进行，即“读——写——思——议”。“读”是通读课文，解决字音、字形、标点等方面的知识；“写”是利用工具书给生字词注音、组词、找形近字、标明部首，并划出文中的四字词、多音字等；“思”是结合导读和课后练习进行思考，并做好标注；“议”是针对自学中的疑难问题同学间相互讨论讨论。总之，在预习时要落实“双基”，不预习好决不上新课。 2、训练要重方法。 “授人以鱼，不如授人以渔。”教师设计训练的目的就是让学生在不断的实践过程中掌握方法，形成能力。 例如，阅读写人记事的记叙文，应在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情及表达方法，分析、感悟人物的优秀品质；阅读说明性文章，应抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读议论性文章，应抓住论点，理清议论的层次；阅读诗歌，应大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 又如，“体会句子内涵”之类的灵活题目，可以引导学生感悟出答题的要点：①写人的文章，扣住人物的精神品质；②写景的文章，扣住景物的特点、写景的方法及表达了作者怎样的情感；③说明性的文章，扣住说明方法和说明事物的特点。 再如，“概括主要内容”之类的题目，可以让学生在读中感悟答题的技巧：①抓中心句、过渡句、重点句进行概括；②写人记事的文章抓主要事件的六要素进行概括；⑨层次清晰的文章抓各段的要点进行概括；④题目点明中心的，采用扩题方式进行概括。 所以，进行“双基”训练时教师要善于分析、总结，概括出一系列的学习方法或答题技巧，以便学生在今后的课外阅读中灵活运用。这样，我们的训练才有效。 3、训练要重积累。 语文教学的目的就是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累”；语文教学的过程，就是学生积累语言的过程。我在阅读教学中通常采用以下三种方法对学生进行训练，以丰富学生的语言积累：①背诵。凡教本要求背诵的文段，我一定严格要求学生背诵并默写；②拓展。在教学中，我随时拓展有关“成语、古诗词、名言警句”等方面的内容。③迁移。对文本中出现的修辞方法和表达手法，我不仅让学生在阅读时领悟，而且要求学生在作文训练时一定要灵活运用。总而言之，语言材料需要积累，语言的运用技巧也需要积累，只有抓住了这两方面的积累，“双基”才能扎实，课堂教学效率才能提高。 3整合课堂。有效复习。 孔子主张“学而时习之”，“温故而知新”。可见，复习有利于巩固知识，有利于加深理解，有利于查漏补缺，有利于提高学习效率。教师要充分整合课堂资源，进行及时、有效的复习。 1、利用学校资源，优化复习计划。 每个学期，学校都有一个清晰而完整的教学计划，每一位教师都要依据这个计划安排自己本学期的教学活动。我提倡，在备课伊始，教师就应该把复习计划落实到每个单元乃至每一课中，而不是等到新课授完，才来思考如何复习。因为知识就是在每一节课中积累、运用才得以巩固，进而形成能力。依据学校的大计划，并结合本班的学情，制定出切实可行、循序渐进的小计划，边授课边复习，随时把握学情，随机整合课堂，从而提高教学效率。 2、利用教师资源，优化复习内容。 我校采用集体备课的方式，为每一位教师提供了大量的宝贵的教学资源。除了目标必须完成的教学内容，我们可以借鉴，用以优化自己的课堂教学；尤其是那些拓展的个性化的内容及设计的训练题型，我们都可以先“拿来主义”，再结合本班的学习现状进行筛选、整合，优化复习内容，以满足“优生”或“学困生”的需求。 3、利用学生资源，优化复习方式。 对任何一位教师来讲，学生永远都是你可以利用、可以开发的巨大的智力资源。教师的作用就是要合理地整合这些资源。例如：①新课总结时，我们可以提出任务“谁能谈谈你学了本课之后的收获？”这时，选取“学困生”小结，能起到检查教学效果、查漏补缺的作用。②单元复习时，让优等生根据单元目标帮你进行总结，能起到“事半功倍”的效果。③系统复习时，发挥学习小组的优势，互相交流、检测，能起到“学生练得开心，老师教得轻松”的功效。当然，复习的方式还有很多，只要我们善于发现，善于整合，就能提高閱读教学的效率。 以上只是我对提高小学语文阅读教学效率的几点思考。教学有法，教无定法，我们只有本着《大纲》、《课标》，树立“为学生语文素养发展而教”的理念，阅读教学的效率自会提高。 |
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