| 标题 | 特殊教育区域性资源中心的建立 |
| 范文 | 随着社会的进步与发展，国家对特殊教育的重视程度逐渐提高，尤其是在普校中开展资源教室，并配以资源教师。这对特殊学生来说必然是好事，但笔者发现资源教室的建立以及对资源教师的要求相对较高。查阅相关文献发现，资源教师要集咨询、评量、拟定教学计划、实施教学、行政事务的处理等相关能力于一身[1]，这对资源教师的培养无疑是一大挑战。随着研究中心的建立、康复机构的增加，特殊教育事业如雨后春笋般蓬勃发展，无论从专家团队还是康复机构来说，特殊教育的资源都非常丰富。根据调查发现[2]-[4]，多位学者提到建立资源中心，但多以学龄前及学龄期的学生为主（建立资源教室），而对学龄后的特殊学生关注较少。 有研究发现，很多从普校或是特校毕业后的特殊青少年没有去处，只能在家闲着，其家长也没有相关的资源，特殊学生及其家长没有得到较好的支持，说明我们的特教资源并没有起到很好的整合。因此，我们需要将现有的特殊教育资源整合起来，需要各方人员的积极配合，为特殊学生提供优质的服务、最大限度的发挥学生的潜能。 资源整合是指资源管理合理，优化运转，公平分配资源，灵活管理，建立教学资源整合管理系统。资源整合是系统论的思维方式，要通过组织和协调，最大发挥现有资源的作用，达到人尽其才，物尽所用的目的。特殊教育的资源整合并不是简单的资源叠加，而是将有利于特殊人士发展的资源有系统、有结构的整理在一起[5][6]。特殊教育的资源整合可以最大限度的利用和发挥资源的效益，为特殊学生及其家长提供服务。特殊教育的发展不再仅与特殊教育教师相关，而以特殊学生为核心，从其出生、成长到死亡都需要社会的关注，将各方资源的支持。国内的特殊教育资源整合大都以学龄期特殊学生融合教育方面的资源整合为主，本文立足于构建一个为各年龄段的特殊人群提供服务的资源中心。 特殊教育资源中心的建立可以让特殊学生及其家长提高办事效率，减少奔波劳累；还可以让各部门沟通更方便，最大限度、最快、最有效率的提供服务。资源中心的建立需要多元团队之间的合作，而社会工作者则是将这些团队连接起来的，将各部门的信息展现出来让中心内部或是有需求的障碍者及其家长看到，所以在特殊教育资源中心的建立中社会工作者具有非常重要的作用。 该资源中心需要将各方资源链接起来，如政府、残联、特殊教育学校、家长组织、机构、基金会等形成区域性的资源中心；另一方面该中心需要增加能对个案资料做管理的服务，从出生到成长的每一个阶段，需要建立个案管理系统。当然这一中心也需要与现在的互联网+结合起来，将已掌握的资源以线上的方式形成网络链[7]。 笔者在网站上查阅到，目前国内特殊教育资源中心大都以高校为中心建立有上海市特殊教育资源中心、浙江省特殊教育资源中心、石家庄市特殊教育资源中心、西部特殊教育资源中心、黑龙江省特殊教育资源中心。而在网络上查阅到，各网站显示的资料都没有及时更新，内容比较陈旧。而目前部分区县以特殊教育学校为中心建立资源中心，但其功能较为零散。 鉴于以上原因，笔者认为特殊教育资源中心的建设应有以下特征：有一个固定的办公地点，提供给专业人员办公；该中心应建立网上服务系统，方便为特殊人群服务，并建立该中心的微信公众号等现行较为广泛的社交系统；此外，应该设有相应的督察部门，对该资源中心日常工作进行监督并对特殊人群获得更优质的服务有所保障。当然，无论是资源整合的角度还是个案管理的角度，随着社会的高速发展，需要将这些资料用网络的方式整合起来，这样可以更好的为特殊人群提供各项服务。 参考文献 [1]刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究. 华中师范大学，2013：20-23. [2]王振洲， 张文京.融合教育背景下县域基础教育资源的整合与利用——以四川省新津县为例.乐山师范学院学报， 2016， 31（7）： 124-129. [3]卞蓉.生态学视角下立体交互式特殊教育资源整合模式构建的实践研究——以成都市青羊区特殊教育中心为例. 现代特殊教育（高教）， 2016， 3： 3-10. [4]费立新.长春市特殊教育学校教学资源整合管理研究. 延边大学硕士论文， 2016： 30-32. [5]徐波鋒.陕西省特殊教育资源整合的前瞻性研究. 亚太教育（教育前沿）， 2016， 3： 274-275. [6]邢光.滨州市特殊教育资源整合研究.山东师范大学， 2009： 39-46. [7]郑俭， 许家成， 冯素梅， 叶帮利.对因特网特殊教育资源的整合与多方式传播. 中国特殊教育， 2008， 8： 46-49. 作者简介 蒲云欢，女，1991年10月，汉族，研究生，重庆师范大学，课程与教学论。 |
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