| 标题 | 普通本科英语教育改革与人才能力培养及建议 |
| 范文 | 摘 要：人才培养是高等教育的天职。立足于新时代，我国高等英语教育应努力实现语言能力、跨文化能力、思辨能力和人文素养并重的人才能力培养目标，这要求我们重新审视在普通本科院校盛行的对语言基本功进行精细训练的教育模式，做出适时、适地、适情的改革。推进这一改革要求国家、学界、教育界各方的积极参与、统筹规划、综合施策，以实现英语专业百花齐放，英语学生各学所需、各尽其能、人尽其才，也为促进人的全面发展做出应有的贡献。 关键词：普通本科 高等英语教育 教育改革 人才培养 在高等教育国际化及我国与世界全方位交流合作深入推进的新时代，实现我国高等教育质量提升的内涵式发展升级，普通本科院校的英语教育改革至关重要，其要紧性也体现在其作为一门高等教育学科的合法性受到前所未有的挑战，然而，这也是前所未有的历史机遇和光荣使命，应顺势而为、锐意进取、积极探索创新，以实现卓有成效的改革，为维护国家利益和服务各地区发展做出应有贡献。[1] 本文认为在推进该类院校英语教育改革须处理的各类关系中，该类院校学生的英语水平和我国英语人才能力培养目标之间的关系尤为重要和突出，前者是推动深化改革须应对的一大现状，后者是改革应实现的目标。 1 英语人才能力培养目标 《中华人民共和国高等教育法》总则规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力高级专门人才”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明示“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”、“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”及“深化教学改革”。那我国高等英语教育应培养怎样的专门人才呢？《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的培养目标是“扎实的基本功……拓宽人文学科知识和科技知识……注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质”。这些文件的精神指引并规范着我国的高等英语教育改革。 英语专业应回归人文学科本位，这是学界共识，也是其坚守学科阵地、发挥教育功能和社会功能的应有举措，这也使之区别于社会上一流的语言培训机构，这也为我国高等英语教育改革明确了方向。英语学科是高等教育开设学科的重要构成，在促进人的全面发展和社会人才培养方面可大有作为，目前我国高等英语教育在这两个方面表现不理想[2]，卓有成效的改革应在此有突破。 基于以上分析，关于英语人才能力培养，本文比较认同“人文英语教育”这一主张[3]，它立足于新时代，基于学界共识，结合教学实践，提出同步提高学生语言能力、跨文化能力[4]、思辨能力[5]和人文素养[6][7]的重要性。英语人才应具备出色的语言能力，这是无异议的，相较之下，对跨文化能力的认识则较为肤浅，这在普通本科院校尤为突出。大学教育最可贵的是思维方式的系统训练和各种可迁移能力的培养，思辨能力是各迁移能力的根本依托，各学科皆肩负有对学生思辨能力培养的重任，英语教育由于长久以来专注于对语言能力的培养，在这方面要奋力直追。 2 关于如何改革以实现人才培养目标的建议 展开改革的前提是明确要应对的问题，当前我国英语专业教育有许多突出问题[8]，对于普通本科院校的英语教育改革来说，应对这些问题应讲究轻重缓急，但不应忽视其中任何一个：培养出的人才规格单一、课程体系建设不完善使高端人才培养乏力、兼备英语语言文学和其它专业背景的师资匮乏，如有国别研究背景的英语教师极少、教学资源有限且比较陈旧、教学评估形式单一，体系不完善、具有中国特色的高水平研究成果匮乏。 普通本科院校英语教育改革有其自身特点，本文认为其主要特点是学生英语水平比较差且参差不齐，这是该类院校英语教育改革的主要校情，但这并不意味该类院校培养不出一流人才，相反，这应是其追求，实现人尽其才是其职责，这要求首先要选出好苗子。那应如何推进呢？ 首先，深化分级教学，开展分类教学，突出单项技能人才培养。有些院校已展开分级教学，但本文认为比较肤浅，建议进一步深化，这有利于英语基础比较好又勤奋好学的学生充分发挥自己的潜能，并大大提升毕业生英语水平档次，同时有利于改善因授课学生水平不一造成的人才、师资和资源浪费。本文建议外语学院与其它学院开展合作，以必修、选修、辅修或导师制形式，开展有针对性的课程，展开分类教学，这非常有利于培养专业知识和外语能力兼备的人才。突出单项技能人才培养，并不是说其它技能不重要，而是建议学生根据自身专业、英语特长和自身职业规划选择加强某方面技能的训练。该建议要求院校、各学院和英语学院立足于校情，综合规划施策。 其次，培养目标的改变内在要求课程体系的跟进，全面推进学科建设变得迫切，培养目标的改变是指在普通本科院校盛行的以对语言基本功进行精细训练为主的教学模式已不合时宜，应充分认识语言能力、跨文化能力、思辨能力和人文素养并重的人才培养目标。依照尚未颁布的《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》[9][10]，外语类专业课程体系结构如下： 说明：A类：教育部统一规定的课程；B类：院校自主开设的课程；C类：听、说、读、写、译等方面的课程；D类：外国语言学、外国文学及国别与区域研究基础课程与论文写作及基本研究方法课程；E类：学院自主设置的课程（以促进同类专业的多元发展）；其中C、D类课程课时应多达50%-85%。 按以上标准实施高等英语教育改革，这对于普通本科院校来说比较困难，但为实现外语人才能力培养目标以及做到人尽其才，这样的课程体系建设思路是可取的，也许某些课程的呈现方式一开始并不尽如人意，但这远胜于使之空白，起步是以后完善的前提。 普通本科院校多是地方性高校，多有自身的办学特色和特色学科，如河南科技学院的农学，有些院校的地理位置赋予其某些特色，如安阳师范学院与殷墟文化的天然联系，建议该类院校的教育改革充分结合这些特色，培育特色专业或课程，培养出有自身特色的外語人才，这也为B类和E类课程建设提供一个思路，该思路也指引着外语学院与其它学院展开合作。 随之教学理念也须更新，语言技能的训练不再是唯一的目标，当前较受推崇的CBI[11] （Content Based Instruction） 和CLIL （Content and Language Integrated Learning） 教学方法为这一改革开了良方，语言技能训练和系统的知识学习合二为一，这些知识主要是人文社会学科的经典，学习材料多元化、趣味化，实现传统技能训练目标的同时，将改善英语专业学生知识面狭窄、知识结构单一的现状，广博的知识面也有利于学生发现自己的研究志趣，促进其学术成长，同时提高其人文素养，健全其认识和应对问题的思维方式、促进其全面发展。该建议要求学院对教学使用的教材统筹规划。 充分利用互联网，落实小班授课。有些课程和教学活动可以利用互联网展开，一方面培养学生的自学能力，另一方面最大化老师的工作价值。实现教学形式如A good question/issue（人文、科技、国家及社会方面议题）- brief asking and answering （打开学生思路）- task （开发并发展学生各能力）- presentation （学生能力的展示、成就感的培养、学生间的相互学习及其它）- discussion （进一步指引开导以及老师对议题深度的拔高）- debate（是培养学生思辨能力极其有效的方式）的能力培养目标，小班授课的优点不言自明。这一形式展开的关键是选定一个合适的、学生又喜欢的议题以及老师的指引，这样的形式也会让老师深深体会到教学相长也的喜悦。 鼓励并协助学生成立各式学习小组，举办不同类别、适合不同对象的英语讲座、工作坊、英语文化活动，营造一种学习风气。英语学习内容和方式的多元化一方面有利于培养学生的英语兴趣，另一方面满足了学生的不同需求。应指出的是外语学院也可以对其它专业老师开设有针对性的讲座，满足这些老师需求的同时，也帮助这些专业走出去。 最后，极其重要的是关注并支持教师发展。“教师是高校发展的核心因素，教师的专业发展是学校可持续发展的关键所在。没有教师的专业发展，学校的教育就没有生机和活力；没有教师的发展，教育的发展目标就难以实现。”[12] 普通本科院校大力引进人才的同时，应积极关注并大力支持在校教师的专业发展，为其创造条件，如请专家开设相关讲座、学习先进院校的改革经验、集体研讨、进修及其它。 3 结语 普通本科院校的教育改革有多方面的困难，英语教育的改革更为艰难，表现在改革的危机意识落后于现实、改革的动力不足、对改革的定位和方向没有充分的认识、不合时宜的教学传统积重难返。观现状，有些普通本科院校已有所改革，但需注意无实质改变的改革劳力、损财、损才。实现卓有成效的改革要求多方的积极参与和推动：认真学习文件精神、时刻跟进学界共识、充分讨论、统筹规划、综合施策，以实现适应时代要求（适时）、适合院校所在区域发展（适地）、适合院校特色和学生水平（适情）的改革。最后本文的建议多是指引性的，有許多细节尚需探讨，希望本文的抛砖引玉能引起各方的关注和积极探讨，推陈出新，推进改革。 参考文献 [1]李凤云.普通本科英语教育改革的特殊地位及建议【J】.青年时代，2018，待刊 [2]孙有中.英语教育十大关系——英语专业教学质量国家标准的基本原则初探【J】.中国外语教育（季刊），2014（1）：2-10 [3]孙有中.人文英语教育论【J】.外语教学与研究，2017（6）：859-870 [4] 孙有中.外语教育与跨文化能力培养【J】.中国外语，2016（3）：17-22 [5]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入【J】.中国外语，2011（3）：49-58 [6]胡文仲、孙有中.突出学科特点，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革【J】.外语教学与研究，2006（5）：243-247 [7]蒋洪新.人文教育与高校英语专业建设【J】.中国外语，2010（3）：10-18 [8]庄智象、陈刚.我国英语专业教育的问题及对策思考【J】.外语界，2017（3）：9-15 [9]钟美荪，金利民.英语专业本科人才培养改革与教师专业发展【J】.外语界，2017（2）：61-66 [10]王巍巍、仲伟合.“国标”指导下的英语类专业课程改革与建议【J】.外语界，2017（3）：2-8 [11]常俊跃.英语专业内容依托课程体系改革的影响及其启示【J】.解放军外国语学院学报，2014（4）23-31 [12]张莲.高校外语教师专业发展的制约因素及对策：一项个案调查报告【J】.中国外语，2013（1）：81-88 |
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