| 标题 | 高职数学信息化教学实践与探索 |
| 范文 | 2摘 要：信息化教学在全国高职院校大面积展开，论文结合高职数学课程实践教学，讨论高职数学课程的信息化资源内容、教学设计和教学效果，阐述信息化教学培养学生核心数学素养的突出优势，为新形势下的优化课程结构提出挑战。 关键词：高职；数学；信息化；优势 大数据时代，信息化资源顺势而生，信息化工具和信息化平台越来越多地被专业课教学和基础课教学所应用。全国职业院校纷纷开展信息化活动，促使教师团队研发适合教学的信息化资源，也极大地丰富了教师使用信息化工具和教学资源的经验。信息化课堂，活跃了课上氛围，吸引了学生的注意力，促进了师生的互动，提升了教学效果，培养了学生的核心数学素养，显示了明显的教学优势。 1 高职数学信息化资源内容（有什么） 信息化教学的前提是建设丰富的资源，以期提供有效的教学策略，在数学课程的教学过程中化抽象为直观，化繁琐为精简，突出重点，突破难点，达到良好的教学效果。 高职数学课程的信息化资源包括：①富媒体教学资源：富媒体PPT、微课、音频、视频、动画等；②数学软件：几何画板、Matlab、Mathematica、Lingo等；③数学实验室：电脑、平板、手机等；④网络资源平台：课程导学、课程教学资源、教师授课视频、生生及师生交流平台等；⑤实时交流反馈渠道：微信、论坛、问卷网站等。 2 利用信息化资源进行教学设计（怎么用） 信息化教学的关键是在整个教学过程中适当使用信息化资源，达到“以学生为中心”的自主探究学习，注重数学核心素养的培养，弱化计算技巧，强化数学建模。 围绕教学目标，有策略地在各教学环节中使用信息化资源： ①课前准备：学生可登录网络课程平台在线学习，例如播放知识点微课，提前了解本课知识、查看课程库里相关知识的学习资源包、阅读MATLAB等数学软件教程，复习绘图计算命令和程序；之后，学生完成课前自测，系统将自动统计分析；同时，为了调研学生的认知现状和学习需求，教师还可在班级微信群中开展课前问卷，问卷结果显示学生对学习本课存在哪些问题，这有利于教师进行教学设计时重点克服这些难处。 ②课上学习：教师需对本课程在前沿科技中有所了解，通过视频让学生知道本课知识在生活或专业中的实用，以增强学生学习兴趣。数学思想是数学家们从一般问题中提炼而成，学生在学习时必存在难以理解不易接受的困难，例如讲解定积分的概念，可采用微元法的动画视频加以解释，似的学生对微元法的思想和定积分概念有直观理解和画面记忆，避免了教师枯燥的理论讲授和学生抽象思维的障碍，使得重点知识直观易懂，方便学生理解和接受。在实际应用问题中进行复合函数求导、复杂函数积分计算时，可使用数学软件进行求解，程序简单，计算快捷，讲原来用于讲解求导技巧和不定积分计算技巧的课时用来培养学生数学建模的能力，提高学生发现——提出——分析——解决问题的能力。 ③课后拓展：利用数学软件进行绘图，学生可自行设计封闭图形、旋转体形状，并分别计算它们的面积和体积，这样的拓展训练既巩固了所学知识，更激发了学生的创新创造思想，学生们通过实时交流平台分享他们的创意作品，相互点赞，彼此评价，学生既乐学又优学。此外，通过手机终端开展课下讨论和答疑活动，提供交流互动的平台。同时，网络资源平台为学生提供复习微课、习题过关游戏等丰富的学习资源包，把自测结果反馈给教师供教师分析教学效果、进行教学评价和教学反思。 ④教学评价：网络问卷、在线自测、创新作业、交流参与度等为教师评价学生提供多方面渠道，不再仅仅通过课堂提问来决定学生的表现，多元评价更能体现学习全过程，更重视形成性评价。 3 信息化教学的优势（有何效） 1、充分体现学生主体地位，提高学生学习主动性 2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确以德树人为教育的根本任务，这就要求教师在教学中要充分重视以学生为中心，引导学生主动学习，乐于学习。信息化恰恰契合了学生喜欢前沿科技、喜欢看视频、喜欢动手操作的特点，迎合了学生的兴趣点，提高学生学习的主动性。 2、加强数学文化和数学思想的学习，回归数学本质 数学软件的学習和使用，极大地弱化了数学计算技巧，而回归到数学文化和数学思想本身，加强了数学应用意识，更方便学生学以致用，从生活中发现问题，开启创新解决思路。学习一元微积分，不再是题海战术，而是充分了解微分的思想和微元法应用，可以解决几何、物理、电学等多学科实际问题，习得数学的本质和精髓，而非形式的计算。 3、 培养六大数学核心素养，实现终身学习 学生学习数学，不仅要学“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、“四能”（能从数学角度发现、提出、分析、解决问题）、“三用”（用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界），更重要的是培养“六核”，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这六项数学核心素养。信息化教学的应用让学生不再是计算的“工人”，变成建模的 “工程师”，即使离开学校走上岗位，依然具备终身学习的能力。 4、开拓远程教育，支持碎片化学习 碎片化学习的时代，学习者需之选之学之用之，教学者则将知识系统分类、独立碎片，催生了微课学习资源，由于时间短，效率高，势必需要直观形象的模拟、动画，将复杂抽象的理念、方法、流程演绎出来，促成快速学习的效果。当碎片连成完整的系统，远程教育的实施变得方便快捷，学习者也不再局限于教室里的学生，可以是社会中的任何人。 5、以终为始，促进课程结构优化 不论是OBE（成果导向教育）还是CDIO（构思-设计-实现-运作），教育都应回归以人为本的理念，以培养学生的核心能力为首要目标，从能力点向知识点映射，删去繁琐的计算，弱化计算的技巧，减少难度大和重复性计算的课时，增加学生实践操作内容，给学生创新和发挥的空间，了解学习的主体在想什么，学生喜欢什么，从兴趣入手，真正在高职数学课中融入数学文化和数学建模思想，而不仅仅靠选修一门数学建模课程来培养学生的数学应用能力。 信息化为高职数学带来了巨大的变革，数学软件使得微积分计算不再困难，信心倍增；网络资源为学生巩固知识提供保障，随需随取；科技视频为学生大开眼界，跃跃欲试；动画演示直观化空白的想象，醍醐灌顶；多元形成性评价更全面评价学生，增强信度。富媒体资源让学生更深刻地体会数学之美、数学之实用、数学之奥妙。希冀高职数学教学者切莫将信息化教学停留在大赛中，要真正以始为终，研究学习者所需核心能力，在每一次教学中开发适合学生的、有效教学的信息化资源和使用信息化工具，提升学习者的数学核心素养，使之乐享学习！ 参考文献 [1]张莉，苗耀华.信息化环境下的高职数学教学设计[J].教育与职业，2014，30. [2]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2014，32. [3]陈婧.高职数学信息化教学优势探析[J].职教通讯，2015，36. [4]姜晓.高职数学信息化的探索[J].计算机数学，2013，22. 作者简介 王倩（1983-），女，福建省南平市，北京信息职业技术学院，中级（讲师），北京师范大学硕士，研究方向：数学建模与数学应用。 |
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