| 标题 | 中国高等教育内涵式发展研究 |
| 范文 | 摘 要：高校辅导员在我国教育事业中发挥着重要作用，不仅担负着培养我国社会主义建设人才的重任，还承担着我国教育事业发展的研究工作。我们在看到高校辅导员在高校建设中和教育事业中发挥重要作用的同时，也要看到高校辅导员队伍专业化建设中的不足。本文通过了解高校辅导员专业化的现状，分析其存在的问题，找出导致问题的具体原因，针对高校辅导员队伍专业化的问题提出针对性措施。 关键词：高校辅导员；专业化；思想政治工作者 1 高校辅导员专业化的相关概念 1.1 辅导员 辅导员的历史由来已久，从新中国成立至今，一直存在。辅导员也叫政治辅导员，他们是我国高校中一个非常重要且比较特殊的群体，他们既属于老师，也属于管理人员，甚至有的本身就是学生，更为确切的称谓是高校思想政治工作者。进入新时代，辅导员的工作职责更加全面，不仅要进行思想政治教育，还要进行党团和班级建设；学风建设；学生日常事务管理；心理健康教育与咨询；职业规划与创业就业指导；校园危机事件应对等事务。 1.2 辅导员专业化 辅导员专业化强调了高校辅导员群体凭借个人努力及他人帮助，实现个人角色定位专业化、素质专业化、制度专业化、管理专业化等。辅导员专业化是高校辅导员队伍建设的主要目标，这对辅导员本身提出了更高的要求。专业化是一个发展的过程，在这个过程中该专业的人员要具备相应的知识背景，接受社会的评估，辅导员专业化是指辅导员个体专业水平的提高和辅导员群体队伍的职业化，而本文辅导员专业化是指通过高校的建设及辅导员个体的努力，使辅导员队伍逐渐专业化。 2 高校辅导员队伍专业化的现状 2.1 辅导员入职标准不明确 在我国，高校在选聘辅导员时并没有给出明确的入职标准，都是一些模糊的标准，在选人方面看重的是在校期间有没有担任学生干部，有没有管理和交流能力，对于专业知识方面未给出明确标准。由于辅导员入职标准不明确，导致进入高校的辅导员基础薄弱，缺乏专业的教育和培训，过多的以工作经验和处理事务的能力作为入职的标准，制约了辅导员专业化的进程，导致辅导员专业化的水平难以提高。大多数辅导员只是把辅导员工作当做晋升的跳板，或向教学岗跳，或向行政岗跳等，根本没有把辅导员工作当做兴趣，而是在无可奈何的情况下委屈求全。造成这种现象的原因，归根结底还是辅导员入职标准不明确，没有明确规定胜任这份工作所需的能力以及承担的责任，使一些不感兴趣辅导员盲目的进入这个行业，导致了辅导员队伍专业化水平难以提高。 2.2 辅导员培训机制匮乏 据调查，目前我国高校大多数辅导员学科背景参差不齐，因此，有必要对他们进行入职前的培训，而且这种培训必须贯穿于辅导员工作的始终。于是，高校就制定了各种培训机制，但是并没有形成一套完整的培训机制，难以达到理想的效果。很多培训内容和形式都是比较单一，只是简单的理论性的培训，缺乏专业性教育和实践性培训，难以符合学生的需求。辅导员的培训模式主要是知识和经验的理论灌输，缺乏互动性，达不到培训的期望效果，培训的内容庞杂，不适应辅导员工作的实际需要。培训老师大多数属于学者型，缺乏一线教育经验，枯燥乏味的理论教育，使辅导员觉得收获不大，在实际操作中并没有指导性作用，因此很难符合学生的管理工作要求。 2.3 辅导员评价机制不完善 2017年10月1日，新修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》正式施行，规定“专职辅导员拥有教师和管理人员双重身份”，即专职辅导员可以“两条腿走路”，既可以走专业技术系列，也能同时走行政职级系列。规定了辅导员主要工作职责集中体现在九个方面，工作复杂、工作量大，难以做到两条腿走路。高校在落实辅导员专业化队伍建设过程中，对于考核制度的设定相对传统，大多数情况下，仅仅是采取固定的考核系数来对不同专业的辅导员进行核心考量，这样的考核流程并不能适应不同辅导员的实际考核，容易出现千篇一律的考核结果。 3 提高高校辅导员队伍专业化的对策 3.1 严格规范辅导员入职标准 高校辅导员是指导学生事务的特殊群体，应该具有较高的学历和一定的工作经验，这是促进辅导员队伍专业化的重要举措。辅导员专业化建设要想落到实处，必须要在选用上坚持德才兼备的原则，要求辅导员要有很高的政治觉悟，业务熟练，工作兢兢业业，任劳任怨。大多数情况下，高校辅导员应该具备本科及以上的学历，如果没有同等学力，也要有工作经验为其加分。除了学历之外，还要重视应聘者的理论素养、道德品质、工作能力等方面，还有选聘人员的年龄结构、性别结构也应考虑在内。坚持“不拘一格选人才”，拓宽选聘的渠道，将不同学科、不同层次的人员吸引到辅导员队伍中，面向全社会招聘人才，将“思想政治教育专业、教育学专业、管理学专业”等吸引到辅导员队伍之中，从而使之能从更高的、不同的视野和角度及更先进的教育管理理念来开展大学生的管理工作。 3.2 强化辅导员培训机制 制定合理的培训目标，只有制定了合理的培训目标，才能为辅导员培训活动指明方向。制定培训目标时，应注意辅导员当前现状以及实际的需求，制定长期培训与短期培训、岗前培训和岗中培训等等一系列有效的、切实可行的目标。扩展辅导员培训的内容，辅导员培训不能只停留在理论层面，还要注重实践操作，如何将理论应用在实际操作中才是培训的重点。根据“学有所需，学有所用”的原则，依据培训对象的实际情况，制定合理的培训内容，按照因材施教、按需培训的要求，加大对其培训速度和深度，努力提高其在理论方面和实践操作等方面的能力，以达到辅导员专业化的标准。另外，在培训过程中要注意培训形式，改變以往的“填鸭式、灌输式”说教方式，这种传统的模式很难达到理想的需求，因此要改进培训模式，开拓其视野和管理思路，为辅导员队伍专业化贡献力量。 3.3 完善辅导员评价机制 为了进一步加快辅导员队伍专业化的步伐，提高辅导员工作的积极性，建立科学有效的评价机制是必要的。因此，要在考评过程中，做落实考评结果、运用多种考评方式来健全辅导员评价机制。 运用多种考评方式。考评方式应当全方位、多角度，可采取个人自评、院系考评、学校考评等多样化的评价方式。应在定期考评与定性考评的基础上，辅以临时考评、定量考评等考评方法。此外，考评工作还应做到公开透明、客观公正。在辅导员考评过程中，应当从领导层面、同事层面、广大学生层面这三个角度来考评辅导员，从不同的信息层面来分析辅导员的工作能力，在考评过程中坚持以学生为评价主体，让学生参与在辅导员的考评过程中。 落实考评结果。完善辅导员评价机制，除了运用多种考评方式，最重要的就是落实考评结果。落实考评结果能够提高辅导员的工作积极性，将辅导员的考评结果与奖惩与晋升挂钩起来，对于优秀的辅导员给予奖励与宣传，对于考评结果不理想的辅导员给予批评，做到优胜劣汰，人尽其用。对于考评结果进行分析，发现辅导员工作中的不足，在培训过程中对于这一方面的再进行重点培训。 辅导员队伍专业化是一个持续的过程，需要政府、高校和个人共同的努力，政府要给与政策的支持，高校要营造辅导员队伍专业化的环境，个人要不断提升自身的能力，共同为辅导员队伍专业化和学生工作贡献力量。 参考文献 [1]乔颖.民办高校辅导员队伍职业化建设研究——以H学院为例[D].河北大学.2017.6. [2]何功星.高校辅导员专业化问题研究——基于商丘五所高校调查[D].中原理工学院.2017.5. [3]霍仙丽.高校辅导员队伍专业化建设与发展探析[J].教育教学论坛.2015（36）. [4]《普通高等学校辅导员队伍建设规定》.2017年10月1日. 作者简介 焦莹莹（1993-），女，陕西彬县，本科，西安科技大学，研究方向思想政治教育 |
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