| 标题 | 钱梦龙《愚公移山》课评 |
| 范文 | 1 教学过程设计思路 1）在自读课文的基础上，学生提出自读文章时遇见的问题，在教师的指引下，学生通过查阅工具书解决。教师在完成文章实词、虚词学习这一教学目标的同时，教学学生利用工具书学习，及举一反三，活学活用的学习思路。 2）从简单的人物列表入手，引导学生利用课文分析人物基本情况，使学生整体感知课文。在分析人物的同时穿插实词、虚词的意义、用法。 3）由人而及事，引出“移山”这一事件，在突出“移山”任务艰巨的前提下，通过对愚公妻和智叟所说的两句话进行字字落实，透彻分析出对愚公看法、称谓、态度、说话语气、心理无处不同，认识不同人对同一件事不同的观念、精神态度。着重培养学生的概括能力、观察能力、分析能力，总结出对移山有坚决拥护的，有疑问的，有反对的。让学生认识到事在人为，知“事”正是为了识“人”的道理。分析中穿插实词、虚词的意义、用法。 4）讨论“愚公愚不愚”这一问题，鼓励学生从文章中找答案，通过“分派”的方式，分析出愚公“移山”动机为：痛感迂、塞之苦；移山目的为：确知移山之利；移山的可能为：深明可移之理。至此，“愚公不愚”的结论已隐含其中。再介绍学雷锋标兵，为了引导学生从更高层次理解“愚公不愚”的道理。运用这样的讨论方式，不仅让学生学会“手不离书，言必有据” 的良好的学习习惯，而且树立“对立面”，激发思辨的兴趣，训练了学生思辨思维。 5）通过讨论愚公不能得移山之利，愚公移山之举是为了造福子孙，学习了愚公的“大聪明”“大智若愚”，分析出愚公有远见，深谋远虑。“愚公笨不笨”的讨论，最后结穴于“大智若愚”的认识。学生寻求答案的过程，正是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程。教师的追求是：使思想教育和情感熏陶寓于语文训练。务必引导学生因文解道，因道悟文。 6）教师从学生的思维角度出发，设计文言练习题，把课文中的部分实词、虚词编写进去，使学生能在一个新的环境中辨认它们，以收知识迁移之效。最后从练习文中提炼出“若我十亿中国人，人人皆为愚公，则山何苦而不平，国何苦而不富？”的观点，让学生提升自己的意识高度，使课文教学得到升华。 2 教学流程评价 从教学流程上来看，钱梦龙先生用提问的方式贯穿整个教学内容。通过不断的提问，让学生了解了整个事件的来龙去脉和人物基本情况、性格特点，形成对立，形成了“愚公愚不愚”的讨论，引导学生深入探究愚公精神的可贵，并延伸到生活中来，其中，不断穿插学习文言实词、虚词的意义和用法。 3 教师设问评价 1）“提问代替讲”教学方法 钱梦龙先生以“提问代替讲”的教学方法，在两个课时中，所提问题均简短精炼，使课堂讲授由浅至深、由表及里层层发展。每次提问都需要学生积极思考后回答，这样一来，不仅激发了学生的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，而且，教师与学生之间形成了一个信息与情感的交流、沟通，师生之间产生了积极的互动，在教学过程中共同发展。 2）全面把握教学任务，面向学生全体 钱梦龙先生准确把握教学目标、教学内容的重难点，设置问题紧扣教学任务，有较强的针对性和指向性。教学内容针对初一的学生，问题有难有异，设置问题考虑到了好、中、差的各个学生层次，可谓问题设置面向全体。 3）问题设置灵活多样 问题的设置使用灵活多样的方式，对学生的学习方法、思维方式、智力开发有着多方面、多层次多角度的提点作用： 例1.“师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思？师：谁会解释这个“曲”字？都不会？那就请大家查字典。生：（读字典）曲，就是“弯曲的地方”。师：嗯，这个解释选对了。后面还举了什么词做例子？生：河曲。师：对。河曲就是黄河弯曲的地方。你们看，有些问题一请教字典就解决了。” 教师在学生预习的基础上，学生自主提出问题，并让同学间协助得出答案。学生提出的问题表明学生学习知识学习的程度，教师这样的方式是充分关注到学生的学习经验的表现，而且学生自主提出问题，锻炼了学生自学的能力，激发学生自主学习的积极性，教师说 ：“你们看，有些问题一请教字典就解决了”是为学生更有效的自主学习提供学习方法和思维习惯。 例2. “师：说得真好！这个‘本字是跟后文相呼应的。这个问题提得好，解决得更好，说明同学们能够思前顾后地读文章了。” 教师运用提问的方法随机指点读文。在学生回答问题的时候，选取学生作为榜样，教会学生运用“思前顾后”的方法读文章。这一方法的教授不是空谈，而是在教堂教学的当中，选取恰当的时机，结合教学内容，学生在不知不觉中潜移默化，并且乐于接受，形成良好的学习方法和思维习惯，课堂教学产生正面的效应。学生有所收获，不断积累，这是语文教育的核心价值所在。 例3.“师：大家说说看，‘以残年余力这个‘以怎么讲？生：用，因。师：这样解释，在这里适用吗？你说！生：这里解释‘凭好。师：对，解释‘凭好。‘以作‘凭讲，文章里还有别的例子吗？生：愚公妻子讲的‘以君之力，这个‘以字用法一样。” 教师用提问方式让学生共同探讨“以”字的意义和用法，对学生的错误回答，教师用了“这样解释，在这里适用吗”的语句回应学生，表明了教师的点评及其有态度。在学生弄清楚“以残年余力”中“以”的意义、用法后，要求学生从课文中再找别的例子，这样是对学生知识迁移的训练，促使学生举一反三，把知识学活。“学一点会一点”在语文学习中是大忌，语文、文学是多维的、灵活的，如果只是一点到点的话，语文学习就会过于狭隘，当遇见别的知识点时便无所适从。所以，钱梦龙先生给予我们了“知识迁移”、“举一反三”的教学思维方式，非常值得广大教师借鉴。 例4.“师：那个遗男有几岁了？生：七八岁。师：你又是怎么知道的？生：从‘龀字知道。师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。‘龀是什么意思？生：换牙。师：对，换牙。你看这是什么偏旁？生答：‘齿旁。孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：‘他沒有爸爸！）师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。师：对！遗男是什么意思？生：（齐生）孤儿。” 钱梦龙先生问：“那个遗男有几岁了？”运用了直接设问的方法，学生可以从文中轻松找到答案。后又问：“他爸爸肯让他去吗？”此问运用了曲问的设问方式。本意在于了解学生是否掌握“孀妻”、“遗男”二词，问在此而意在彼，提问方式更高一层次，学生的思维受到锻炼。 “愚公有多大年纪？”“智叟是年轻人吗？”都是曲问的例子。钱梦龙先生运用直接设问和曲问相结合，关注到不同层次的学生，把问题“拐个弯”，容易激发思考的兴趣。这是教师设问方式的很好的开篇之作。 4 钱梦龙先生《愚公移山》给予我们的启示 钱梦龙先生利用了语文的独特性，不仅扎实了孩子的文学功底。还培养了孩子的理解能力、分析能力和深度解读能力，更重要的是，钱梦龙先生具有较高的人文素养、人文情怀，在课堂结束之时，他用课后练习的方式提出了“若我十亿中国人，人人皆为愚公，则山何苦而不平，国何苦而不富？”、 “现在我们建设祖国，就要发扬愚公移山的精神”，这说明他及其重视孩子人生观、价值观的正确引导，让这堂语文课体现出了浓郁的人文气息，让我们明白了语文课的真正的核心效用。 作者简介 郭焰（1986-），性别女，云南大理，职称：大学讲师，研究方向：汉语言文学 |
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