| 标题 | 浅析讲述、讲解、讲演在课堂中的应用 |
| 范文 | 宋开亮 姚挺 摘 要：为提升课堂教学质量，激发学员学习热情，结合《电工技术基础》课程教学实践，在推进教学改革，深化课堂教育方面进行尝试。在教学过程中，将讲述、讲解、讲演贯穿于课堂教学环节中，提高教师课堂管控能力，通过交互式课堂模式，激发学员学习兴趣动力，引导学员热爱学习、参与学习，取得良好课堂学习效果。 关键词：讲述；讲解；讲演 1 引言 没有教不会的学生，只有不会教的老师。在学习掌握知识的过程中，学生老师的关系，仁者见仁智者见智。教员是知识的传授者，术业有专攻，经过多年教学，有经验积累，能力有提升，对内容已经很熟悉。学员是知识的接受者，接受程度需要考虑之前学习经历。以往的学习经历，多为传统教学模式，学员是被动接受者，模式采取填鸭式，满堂灌输。士官学员身份表明这种教学模式取得的结果不甚理想。学员长年化经历此模式熏陶，已然形成惯性，对知识学习感到枯燥乏味，难以提起兴趣，真真正正学海无涯苦作舟。课堂作为学习掌握知识的场地，成了煎熬场，瞌睡场，思维发散，天马行空，思绪任意驰骋，缺乏专注力，精力难以集中。这影响着课堂学习效果。知识学习需要时间，有一个过程，不能一蹴而就。如何提高课堂效率，关键在于教员，处理衔接好新知识和学员接受度上。 教员应掌控课堂，把课堂看做有生命，有活力，有激情的平台场所。教员应重于引导，激发学习兴趣，形成良好课堂互动，共同提高学习效率，更好完成对新知识的理解接受。作为教员，关键是教法。兵无常势，水无常形，教无定法。运用之妙，存乎一心。课堂教学方法有继承，也有创新，面对课堂出现的情况，即时处置，临机决断，掌控课堂。教员应发挥主观能动性，吃透教材，对教授内容进行概括提炼和升华，以教员个性化教学方式或者特色教学风格呈现，教给学生有滋有味有价值的东西。电类课程抽象化，不好理解，更需要把电路中的概念、定律或元件拟人化、形象化，以喜闻乐见、通俗化形象描述，这样课堂教学会妙趣横生，不会枯燥单调。 2 讲述、讲解、讲演 讲述应准确叙述出基本概念和基本理论，开门见山，表达流畅；讲解，指出重点，突出重点，讲清重点。条理分明，层次清晰，思路清楚， 着重教会学员分析问题和解决问题的方法。讲演，是教员教学的个性化，是一种引以为豪的教学风格，是坚持身为人师的本色和理由。语言流畅，赋以激情，语速缓急有序，语音抑扬顿挫，适当表达情感，辅以兴奋、活泼、明快或平静、淡漠、肃穆、阴郁和悲哀，调动学员情绪，同悲同喜，同甘共苦，共难关，困于汝成，皆大欢喜。讲演会使课堂教学活泼有趣，能很好提升课堂效率，提高学习效果。 讲述、讲解、讲演可看做课堂的三重门，讲述是序幕，是静，是轻推院门，是持重待机，引而不发，也需关注全面性，眼观六路，耳听八方；讲解是动，是破门而入，找准找出重点难点，是进大院，指指点点，走走停停，鉴赏点评；讲演是升华，是登堂入室，是刘姥姥进了大观园，一切都是新鲜、新颖，是知识的升级固化，内化为自己接受认可了的知识，内化为学员自愿接受知识，能直抒胸臆，沁人心脾，本该如此的彻悟。 讲述环节本质不仅仅是照本宣科，幻灯片呈现，语言简单描述，概念原理规律原文照搬宣讲。不乐观的情形是，大部分教员讲课基本上处于这一阶层，无论有无意识，或者意识到而无能为力，只能随大流，当一天和尚撞一天钟，得过且过。学员在此前学校学习过程中已经对学习产生了自卑心理，有相当部分学员已经形成惯性，学习就是一座山，悬崖峭壁，不可攀登，徒奈何。只要看不懂、弄不清，接着畏难怕难，然后很快泄气，心理担心，忧郁，彷徨，孤疑，脑力处于自我否定的透支状态。担心的是这堂课是又一种智力上的折磨，心理的挤压煎熬，想像我本已放弃，怎奈又捡起；心理状态的焦虑，自卑，无信心，导致对知识的获取提不起兴趣，不愿学习。任它虐我千百遍，我自逍遥回梦乡。 此时，如果教员仍按部就班，不作出改变，学员会迅速丧失信心，把课本内容和教员作为对立排斥对象，教员高高在上，高不可攀，课堂陷入可怕沉寂。教员失去了课堂中强有力的实力支撑，力量源泉。因此讲述时间不能太长，不能拖沓，需要采取快刀斩乱麻手段，毅然决然快速通过这一环节；像越过四争之地，要有置之于死地的紧迫感，要有快速提起或者带动所属队伍进入积极主动状态的愿望，竭尽全力使集体融入知识学习。教员要让学员能够看到学习成功的希望，要在战略上藐视，在知识的传授中有掌控力。战术上重视，争取与学员合力，或者是部分学员的响应，就如需有星星之火，作为开场的动力。从学员集体，即时改变被动消极局面，引导集体共同面对危情险情困局。为什么是危情险情困局？学员——教员要服务的上帝，对要進行的内容没有兴趣，在心态上，在意识深处已经对教员随后的动作做出处理，有了决定。什么决定，不学，不战。对这堂课，不愿，不想，不敢。没信心，没兴趣。敷衍了事，应付心态，各类提问疲于应付，彼此照顾脸面，完成公事，赶紧结束。现在军地都在推行实战化教学、项目化教学。在课堂这样的战场上，教员作为此时的指挥员，意识到此危情，需不需要做出改变，敢不敢做出改变。一谈到实战化，就需要和装备设备，战场、工场联系，主观没有错误，观念上有些狭义。练兵练战主要练得是心态，练得是能力。课堂中的掌控力，对环境的观察力，及时下决心的决断力，难道不是战时平时所需？面对此情此景，需要变通。是一种正面进攻受挫，采取的迂回变通，是时候动用奇兵，奇正相合，变幻莫测。此时的出其不意，是能力，蕴含着胆识和魄力。 讲解，是讲述环节的进阶。把课堂比作战场，讲解可以看做是一种试探性的进攻。此时，可以采取正面进攻样式，或者侧面迂回战术，或者直捣黄龙，直击要害。讲解要辅以练习题目，大部分的解题练习，基本样式是兵马未动，粮草先行，目标是直指核心，但需要一步步解决先期条件，为最后进攻做铺垫。在课堂中，实时加以兵法或者具体事例讲解，欲擒故纵、明修栈道、暗度陈仓、瞒天过海，攻其无备，出其不意，通过独特讲述，制造课堂惊奇效果，提高学员学习兴趣。讲解过程中，应力求引导学员去发现问题，让学员提出问题，敢于质疑，以此互动，制造冲突，设置悬念，或者进行鼓动，通过励志名言，名人事迹，鼓励鼓舞学员克服困难，敢于解决难题疑点，营造课堂活力氛围。 讲演，是讲解的进阶环节，战斗实施的正式环节。它是与学员共进退，共赴难关，解难题，爬山过坎，同甘共苦，呈现精彩瞬间，创造奇迹，创造传奇，惊心动魄，高潮迭起，精彩纷呈，是高潮，最终经历风雨，始见彩虹的欣慰。它能重建自信，是对自我的接纳，容忍容纳。回归平静，从容。经过长期熏陶，锻炼，才会有一种波瀾不惊的大气从容，不会因困难而低头，懈怠，丧气。重新面对调整自己，深入内心，启发智力情商，对教员是一种欣慰，对学员是一种磨练。这也可看作是一种实战化锻炼。 3 具体应用 讲演，关键在于形象化，用身边实例，中间可采用歌曲，采用诗歌讲演。 讲解电流，比于水。“大江东去浪淘尽”或者“滚滚长江东逝水”，或者“浪奔浪流，万里涛涛江水永不休”，也可用人生起伏来比喻，人生有低谷，有高点，“居庙堂之高，处江湖之远”，如此不落俗套，有别开生面，激励士气，使得课堂充满活力。 以电工技术基础中的基尔霍夫电压定律为例，在讲解电路公式时，可用手臂依电路图空中画圈， “剑锋所指，所向披靡，顺我者正，逆我者负”，要激情迸现，语中速，声高昂，调有顿挫，说道“正”“负”时，停顿，要让学员续接。以此加深印象，掌握定律内容。 又如讲解电容、电感内容，在说明两者对电路作用时，讲述环节只是描述电感对电流变化阻碍作用，电感储存磁场能，电容能够储存电荷，轻描淡写，一笔带过，似是而非，浮光掠影，浅尝辄止，讲过记不住，只能死记硬背。可以这样讲解，电路中流动（辅以手势描述流动）着电流，电压描述的是两点间电位差，电路如何掌控电流和电压（此处把电路拟人化，微低头若有所思，停顿，抬头，表情恍然大悟，语速加快，表情兴奋），电感控制着电流变化，电容控制着电压变化。讲解完后，重复一遍。辅以表情，手势，语速，在讲解和讲演中纠缠升级。电感、电容就像我们的上帝——电路的两条神鞭（两手甩鞭动作），如宙斯的神剑，把控和限制着电流、电压的变化，掌控着主宰着天下（手势模拟掌控）、一切（指向电路）。一切都有度，都需要有节制。 在课堂进行过程中，采取交互式课堂模式，对许多问题不直接提给学员，或直接进行说明，而是引导学员自己去发现，再寻求解决问题的办法。可以让学员讲解，提出疑问，或者上讲台，教员在讲台下站着听，问题由座中学生解答，答不出再由教员讲解。课堂遵循讲解、观察反应、判断效果、决断，决定采取怎样的样式才能够贴切学员实情，浅显易懂，深入浅出。所以教无定法，因为课堂教学一直处于动态调整变化中，教员善于发现问题，创造性解决问题，目的就是使得知识点能够被讲清讲透彻。使得知识和学员认知衔接，和已有知识对接，学员的豁然开朗，恍然大悟是对教员的最高褒奖。 4 结语 在课堂教学中，教员承担的似乎只是一种桥梁作用，搭建平台，启发启迪学员，激发自愿拼全力学习知识的欲望，在互动中升华情思，智力，愉快参与课堂教和学，学到了新知识，感受到了自己的力量，克服畏难情绪，自信自律自强，完成知识固化，形成课堂完整链条。课堂也塑造了一个个阳光少年。 讲述、讲解、讲演，环环相扣，逐层递进，不断升华，达成目标，完成课堂教学任务。教学相长，每一次教学对教员又是一次进步，相得益彰。技术文 |
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