| 标题 | 《国际货运代理》教学中“小组竞赛式教学法”的探索 |
| 范文 | 摘 要：在《国际货运代理》课程教学过程中采取小组竞赛式教学法，是依据国际货代工作过程中对岗位的要求，同时结合教学实践而进行的有益探索，该教学法注重赛教结合，有利于培养学生的创新意识和合作精神。 关键词：国际货运代理；课程教学；小组竞赛；合作学习 教学有法，教无定法。《国际货运代理》课程是一门具有明显的时代发展特征、实践性很强的课程，教师对教学方法的合理选择与组合，对于提高学生学习效率、培养学生专业素养、拓展学生创新和实践能力有着重要的意义。 1 小组竞赛式教学法的实施过程 小组竞赛式教学法分为准备阶段、竞赛阶段、评价阶段共三个阶段。 1.1 准备阶段 分组。根据学生的专业基础、能力水平、平时表现、个性特征、性别等方面的异质，将学生分成A、B、C三等。接着按照合作学习理论的异质分组法，采用“组间同质，组内异质”的划分方式将全班同学分為5个以上组别，注意男女比例的分配。每组设定组长，规范其权力和职责。制定奖励和惩罚措施，以督促学生积极参与。 建立题库。竞赛题目由任课教师根据课程教学目标要求，安排各小组围绕主题通过网络和书本搜集编排，也可由教师、合作企业、学生三方根据企业实际操作情况共同讨论编排。竞赛题型有客观题型如必答题、抢答题、你说我猜等题目等，也可以包括主观题型如综合应用题等题目，建立题库后作为知识竞赛的素材。教师结合试题难易程度、主题相关性、知识的全面性、趣味性等原则，从竞赛的素材库里选出竞赛试题。 成立评委会。教师作为课程教学的主导者，尽量不做评委，充分发挥学生的自主性。让各小组组长或组员组成评委会，在教师的指导下，客观、民主、公正地评价各小组的表现。 制定竞赛规则。一是针对小组竞赛的规则。客观题，答对最多的小组即是优胜组。主观题，各个小组根据各小组（本组除外）的综合表现打出竞赛分——用名次表示，数字越小说明分值越高，最终总分最高者（数字最小者）为冠军组，依次往后排列。二是针对个人竞赛的规则。小组竞赛结束后，由评委会投票表决（或小组内部自评）各小组表现最佳的成员，并将其个人分数在本小组分数上提高一档。 试题预告。竞赛试题可以通过网络课程平台或课堂、QQ群、微信群等形式提前告知学生。如货运代理活动中所需的各种单证，可以将单证的中文名称、英文全称、英文缩写、别名、概念、彼此之间的关联关系等等提前公布，充分调动学生的预习热情。这样，学生在课前有针对性、有选择地预习教学内容，提前与教材进行初步对话，了解行业要求。 1.2 竞赛阶段 这一阶段包括课堂竞赛和课后竞赛两种形式。 课堂竞赛更多的是客观题的竞赛。竞赛过程既是组员合作的过程，又是小组竞争的过程，也是学习成果展示的过程。其中，对于必答题，考官随机指定某一成员回答，并尽量做到每个成员都有机会回答问题。这样可以督促每个成员做到事先预习和准备，也可以利用学生不拖后腿、争强好胜的心理激发其学习热情。其他题型的竞赛，如果小组只需一人参加时，可以指定小组代表，也可以推荐代表，但不允许一人包揽现象出现。 课后竞赛主要针对主观应用题的竞赛。每笔国际货代业务的顺利完成需要经过多个环节，那么，教师可以要求小组每人按照先后顺序完成一个环节的具体工作。为防止不同小组的同一环节上的工作内容相同而出现偷懒窃分现象的发生，要求每个小组的业务内容的设计不尽相同。比如在国际海运代理业务中，可以设计不同的货品、运输方式、运输线路、起点终点、数量、包装等等。 1.3 评价阶段 根据评分规则，由评委会评定各小组得分排序情况。同时，各小组开展自我评价，反思自我，思考得失。任课教师对小组和个人进行点评，对其综合表现给予评价，以达到鼓励先进、鞭策落后的目的。最后教师把竞赛试题所涉及到知识的重点、难点进行串讲，对回答有误的知识点及时指正，加深学生对知识的记忆和理解。 2 小组竞赛式教学法运用技巧 小组竞赛式教学法在《国际货运代理》课程教学中的教学效果显而易见，但在使用过程中，必须注意把握技巧的运用。 2.1 竞赛教学的目标性 在设计小组竞赛活动内容时要充分考虑教学活动应：有利于强化学生的学习过程、学习行为和学习效果；有利于提高学生掌握和实际运用国际货代知识的能力；有利于增强学生的合作意识和危机感；有利于培养学生优秀的竞争品质；有利于组内合作、组间竞争；有利于培养学生的上进心和责任感。 2.2 设置试题的情境性 设置竞赛试题时可以借助必答、抢答、你说我猜等常见形式，让学生对所学知识不仅产生浓厚的兴趣，还能学以致用。对于这点，每个环节侧重点不一样，整个过程内容充实而多变，且试题设置来源于生活、贴近生活。例如综合应用题“现有一批赣南脐橙要运往欧洲的马赛，要选择哪一条运输路线、何种集装箱呢？”，这道题目不仅贴近生活，还具有时代性，是学生有机会亲身体验或间接体验的情景，有助于学生更好的理解和发表有价值的见解。 2.3 鼓励学生的创造性 不管是从试题素材的选择，还是整个竞赛层层相扣的环节，竞赛的过程都要给学生自由发挥的空间，教师最后总结时要注意肯定各种貌似“不合逻辑”的答案，鼓励学生大胆思考和表达。然而，面对不具有确定性解决方式的题目时，教师是否能把握好既给学生自由创新的空间又能恰到好处地对学生积极引导，就要求因人而异、因材引导，促使学生继续思考和探索，始终拥有学习之动力。 2.4 课堂节奏的控制性 小组竞赛式教学法的运用可能导致课堂节奏的失控，教师必须事先做好应对准备，做好解决问题的预案，以防课堂节奏不和谐现象的发生。比如，遇到课堂上小组竞赛过程中多数同学缺乏积极性的问题，要认真反思问题设计是否太难，或者给同学留的考虑时间是否太短或者分析学生是否存在依赖心理等，及时提出解决办法和措施；如出现不同小组成员同时争抢答题机会而出现争执或者少数同学回答次数过多等现象，任课教师应当事先确定合理的竞赛规则，并在课后与学生进行沟通，了解他们的心理与困难，共同找出解决问题的途径。 2.5 评价方式的多样性 评价和总结是竞赛教学法实施的最后一个环节，对各小组的综合评分要综合考虑个人的知识技能、表达能力以及小组合作情况等因素，必须采用多维度、多元化的评价方式，让每个小组及其成员找到自己的优势与不足，正确面对胜利或成败，培养学生“胜不骄，败不馁”的良好心理素质，无疑对学生学习的热情和积极性的培养大有帮助。 总之，小组竞赛式教学法通过协作学习，以知识竞赛、游戏等形式开展教学活动，为学生提供学习过程中体验、合作、讨论、探究的机会，让学生逐步形成想学习、爱学习的思想和习惯，以达到更好的教学效果，这样既有助于学生自信心的树立和学习自觉性的形成，又有助于学生和谐健康品格的养成，更有助于民主和谐的师生关系的建立。 参考文献 [1]孙召国.竞赛式教学法的尝试与思考[J].文教资料，2008（18） [2]刘继芳，张阳. 谈信息技术课堂中的竞赛式教学法[J].原文地址：http：//www.xzbu.com/1/view-6033166.htm [3]李山. 学生团队合作教学模式的研究[J]. 华东交通大学学报，2005（12） [4]葛红英. 谈"竞赛式"互助合作教学模式在高职数学课堂中的实践[J]. 科技信息，2011（17） [5]分组竞赛式教学法在高职类院校教学中的应用与实践[J]. 商品与质量·理论研究，2014（9） 作者简介 邓金梅（1970-），女，教授，江西工业职业技术学院经济管理分院教师。研究方向：物流管理。 |
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