| 标题 | 基于土木工程材料课程改革的学习能力培养 |
| 范文 | 程慧娟 乔俊飞 高倩倩 摘 要：对于高职阶段的教学工作来说，教师应该以培养学生的学习能力为主，摒弃传统的教学模式，将更多实质性的内容传授给学生，进一步确立他们在课堂发展过程中的主体地位。特别是对于土木工程材料这门实用性较强的课程来说，就更应该采取适当的方式培养学生的学习能力，以促进学生培养自身的实践能力以及综合素质。本文主要研究土木工程材料课程的教学现状以及培养学生学习能力的课程改革措施等内容。 关键词：土木工程材料;课程改革;学习能力;培养措施 1 土木工程材料课程的教学现状 1.1 学生的学习积极性不高 对于土木工程材料这门课程来说，常用的建筑材料有很多种类型，这就导致需要学生进行掌握的内容会有很多，再加上这些理论知识对于学生来说，并没有在以前的学习生活中接触到，所以就会在学习过程中产生很多困难，以此会导致学生的学习积极性不高，常常在课堂上表现出无精打采的样子，不认真学习课程的相关内容。 1.2 缺少实践研究的机会 土木工程材料这门课程，具有很高的实践性要求，而对于该课程的日常教学过程来说，学生能够自己进行实践研究的机会几乎没有，或者即使有，也会由于年限长远，而导致与现代教学内容脱轨，不利于学生能够在学习过程中，依附实际的内容介绍或者物品展示，来加深对材料性质的内容掌握，这对于学生的学习过程来说，是十分坎坷而又困难的，会极大程度的降低教师的教学效率，而且不利于学生学习能力和创新意识的实际培养，影响土木工程材料课程的正常学习。 2 培养学生土木工程材料课程学习能力的改革措施 2.1 实行引导式的课前预习方案 对于土木工程材料这门课程来说，由于其课程本身具有很强的理论性质，所以课本章节中的知识点讲解部分应当引起教师和学生的共同重视。所以为保证课堂教学工作能够顺利进行，所以需要教学在每节课开始之前，能够为学生安排适当的预习任务，从而有利于学生能够充分利用课余时间，对课堂内容进行提前预习，促进该课程的学习推进。而在此过程中，教师应当以采取引导式的问题内容为主，使学生能够在自己的学习过程中带着疑问去寻找答案，以此来激发学生的学习兴趣，有利于学生能够培养自己自主学习的能力，为日后的学习生活建立坚实的发展基础。 2.2 实行多元化的课堂教学模式 2.2.1 增设小组讨论环节 传统的教学模式中，教师往往习惯性采用机械性灌输知识的方法为学生进行理论指导，但这对于学生学习能力的培养来说，其实是会形成一种阻碍，导致学生的自主钻研能力得到限制，无法促进学生的全面发展。所以教师可以在课堂教学过程中，根据所学内容为学生设置几个思考问题，并让学生通过小组内部互动交流的方式，来激发学生自身的思维逻辑能力。在此过程中，学生能够有机会将自己的想法阐述出来，并能够通过与小组其他成员的沟通交流，来使自己的学习思路得到进一步的开阔。而教师一般在这个过程中担任指导者的角色，不过分参与学生们的讨论过程，仅仅在学生们以小组为单位进行汇报展示之后做一个系统性的总结，把更多的课堂时间留给学生，进一步确立他们的主体地位。从而有利于学生能够有效掌握课程的相关知识，促使他们培养自身的自主学习能力，并有利于学生学习效率得到提高。 2.2.2 增设案例演示环节 随着现阶段科学技术的不断发展，越来越多的现代教学手段能够应用于教师日常的教学过程中，而这些多媒体手段的运用能够从一定程度上满足学生的实际发展特点，并且能够通过学生喜爱的方式来展开教学活动，有利于激发学生们的学习兴趣，摆脱传统的枯燥无味的教学课堂。特别是在涉及实际案例的课程内容时，教师可以通过利用多媒体来为学生播放一些发生在现实生活中的实际案例，以此来调动学生的各项感官，从而有效激发学生的学习兴趣，并可以就相关案例为学生设置思考问题，从而使学生的思维逻辑能力能够得到锻炼。这有利于确立学生在课堂中的主体地位，将传统的被动学习状态转变为主动的思考问题，从而促进学生所学内容能够与实际情况相联系，为学生在今后生活中的实際工作积攒经验。 2.2.3 增设教学实践环节 对于实践性质较强的课程来说，必要的实践环节能够为确保课堂的顺利进行而提供基础条件。教师可以通过学校现有的教学条件，为学生开设实验的相关课程，让学生能够将课堂所学知识充分应用到实践工作当中，并进一步激发学生的学习积极性，为学生能够培养自己的自主学习能力以及动手操作能力而提供充足的实践机会。例如，教师在讲到工程材料搅拌混合的内容时，可以让学生利用现有条件来对课本内容进行验证，并积极通过学生自身的实践操作，来进一步扩展学生的逻辑思维，有助于他们能够更加有效的掌握课本内容，为他们日后踏入相关的工作岗位而打下坚实的理论基础。 2.3 实行课后延伸巩固方案 由于本课程的综合性以及实践性较强，所以教师应当在本课程的教学过程中，除了重视课本知识的讲授，还要为学生布置适当的课后作业，以此来提高学生对于本课程内容的掌握程度。教师在布置课后作业时，应当以培养学生的学习能力为主，尽可能的布置一些拓展性的项目研究。例如，教师可以在讲述完建筑施工材料的基本内容之后，布置学生能够在课余时间内对所学材料进行调研，有助于学生能够将所学内容充分与实际生活挂钩，促进学生的自主学习能力以及综合素质发展。 2.4 实行课程的考核与评价方案 对于高职阶段的学生来说，他们往往对日常的课堂学习不会很重视，会容易认为自己只需要在考试之前把重点内容多看几遍掌握住，就能让自己在期末考试中取得一个及格成绩，所以这就会使学生在课堂上表现出敷衍了事的状态，即使是面对重点内容的讲解时也毫不在意，甚至还有的同学会利用本节课来完成其他课程布置的作业。这就需要教师可以通过实行必要的课程考核与评价方案，将学生日常的行为表现以及课堂参与程度纳入考核范围之内，并与期末的最终成绩挂钩，这能够进一步提高本课程在学生心目中的地位，从而使学生对本课程产生足够的重视，有利于课程的学习积极性得到培养，促进学生掌握更多有关土木工程材料的理论知识。 3 结语 随着我国高职阶段教学工作的不断发展，教师应当对学生的实际学习情况进行准确的研究与分析，才能保证在教学过程中能够采取切实有效的发展措施来促进课程的创新改革，以确立学生的自主学习能力与创新意识。对于土木工程材料这门综合性与实践性共同存在的课程来说，教师需要对课程的内容设计以及手段运用进行充分的研究，以此来确保课程改革事业的顺利开展，有利于培养出更多高素质的土建类人才，并为他们自身能够具备足够的专业素质以及学习能力创造条件，促进相关行业的不断进步与发展。 参考文献 [1]邹春香.土木工程材料实验的教学改革探讨[J].山西建筑，2012年36期. [2]张云莲，李启令，俞春校.《土木工程材料》教学的创新理念[J].山东建筑工程学院学报，2004，19（4）：90-98. [3]张利，刘水，苏胜，等.素质教育背景下的土木工程材料教学体系的构建[J].高等建筑教育，2007，16（1）：61-63. [4]薛斌，张玉栋，丛晓红.基于专业素质和能力培养的土建类专业材料课程实践性教学环节改革研究[J].教育现代化，2018，5（08）：38-39. |
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