| 标题 | 讨论式教学法在听人学生手语教学中的积极作用 |
| 范文 | 摘 要：讨论式教学法在各类课堂上都比较受欢迎，它既是一种好的教学方法，也是行之有效的学习方法。在听人学生的手语课堂上，使用讨论法教学的最终目的是提高学生的手语运用能力。此外，这一教学方法也从侧面调动了学生的学习积极性，培养了学生的语言表达能力和批判思维的能力，很好的改善了课堂氛围，使师生关系更为融洽。这一教学方法或者学习方法的使用需要满足一定的条件，其中最重要的是学生要有一定手语基础，初学者并不适用。 关键词：讨论式;教学法;手语教学 近年来，随着教学改革和实践的不断深入，许多行之有效的教学方法也随之出现，如单元教学法、实验——讨论法、研究探索法等，这些教学方法的共同点是以问题为中心，结合课堂讨论的形式进行[1]。课堂讨论在国内外的课堂上都非常受重视，俄罗斯在其教学大纲中明确指出“在高年级必须更多地进行讨论式的课业”[2]。由此可见，讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位[3]。 1 讨论式教学法概述 讨论式教学法是指教师在分析教学目标的基础上精心设计某一问题，并指导学生在讨论中各自发表意见，以寻求问题的答案，从而使学生的能力得到锻炼的一种教学方法[4]。它既是一种教学方法，也是一种学习方法。 讨论式教学法是一种古老的教学方法，它同时具备孔子所提倡的“学习和思考相结合”的学习方法和“启发式”教学方法的特点。因其提倡对学生主体性的凸显，对学生批判性思维能力以及创造性的培养有重要的作用，所以在各级各类学校教学中备受重视[5]。需要注意的是，讨论式教学法的运用要求学生具备一定的知识基础或学科基础，同时还要具有独立思考的能力，所以此方法适用于高年级的教学中。 2 讨论式教学法在听人学生手语教学中的作用体现 结合我国学科和教学的特点，文中“听人”一词即高校特殊教育专业的师范生，这一群体是接受正规手语课程教学的群体。手语是特殊教育专业的一门专业技能课，以实践练习为主，讲授为辅。讨论法在手语教学中的作用主要体现在以下几个方面： 2.1 提升手语运用能力 提升手语运用能力是手语课上使用讨论法的直接原因，也是最终的目的。手语学习的起步和汉语、英语的学习一样是从字、词开始，继而组词、造句、练习文章段落。长期用这种方法学习过于枯燥，讨论法即在课堂上，师生就某一主题、某一话题、某一电影、社会热点或热搜事件等展开讨论，讨论全程用手语进行，或者手语并口语同时使用。如以“好习惯”为话题进行讨论，要求学生首先写出发言稿，然后用手语练习，练习至可以用手语流畅表达的程度。这一过程中，不会的词可以自行查询，不会表述的复杂句子可以咨询老师，老师在学生讲完之后给予点评，点评主要侧重于手语。这一过程也是对手语综合能力的运用，能在不同的话题和语言环境中提升手语的运用能力。 2.2 调动学生的学习积极性 大学生在心理发展水平上处于青年中期，正在走向成熟而又未真正完全成熟，喜欢追求新事物、喜欢对一些社會现象或者某一领域发表自己的看法。讨论法一改讲授法的“讲授—接受”模式，让学生成了课堂的主体，给了学生在课堂上表达自己观点和思想的机会。从实际情况来看，对某一问题的讨论，学生往往表现的非常活跃，以“好习惯”话题的讨论为例，有学生从名人传记中列举出他们的好习惯、有学生会和大家分享自己的好习惯、有同学会阐述好习惯对人的巨大作用。学生会从不同侧面、不同角度来阐述，并认真的写好发言稿，认真的练习其手语表达。不仅信息交换量大，在练习手语时也比使用现有的句子、段落素材来练习更有热情。 2.3 培养学生的语言表达能力和批判思维能力 讨论的过程是学生表达自己思想观点的过程，首先需要学生对要讨论的事物足够的认识，其次要形成恰当的语言，最后转化成手语（并口语）输出。这一过程是学生综合能力的体现，有对事物的思考和洞察能力、有语言的组织与表达能力、有对社会现象的批判能力、也有当众发言的勇气锻炼。在实践中发现，学生经过几轮主题讨论，语言表达的逻辑性得到显著提高，发言时的紧张程度也明显下降。 2.4 改善课堂气氛，使师生关系更加融洽 讨论法既是教学方法，也是学习方法;讨论过程既是提高手语的过程，也是学生进行思想交流的过程。不同思想的碰撞加上手语的有趣表达，足以使课堂气氛变得活跃;讨论过程中教师的参与与点评可以及时纠正学生手语表达上的不足，也因为老师讲的内容不再是课本上的知识，而是真实、鲜活的思想和语言，所以也使得师生关系更加融洽。 2.5 践行“课程思政”，助力学生树立正确的三观 讨论法的课堂模式是“以教师为主导，以学生为主体”，教师在整个讨论过程中要给予适时的引导。如以“爱国”为主题的讨论，教师可以先抛出“什么是爱国”这一问题，经过学生的讨论，随后教师做总结、点评，从身边鲜活的例子出发，讲述普通人的爱国表现;从历史角度出发，讲述不同时代的人的不同使命、不同的爱国表现。 3 讨论式教学法用于听人学生手语教学的注意事项 讨论式教学法固然有它的诸多好处，但并不适用于所有的手语课堂，它的使用需要注意以下几个方面： 3.1 学生有足够的手语积累 初学者因为词汇量的限制，无法组词、造句，更无法用讨论的方式来表达自己的思想。从教学情况来看，学生需要经过至少一个学期的学习（每周2课时），有了大量词汇的积累，对手语表达的习惯、规律有了初步的认识之后方可运用讨论法学习，否则无法达到应有的效果。 3.2 讨论的问题要有吸引力，能引起学生的兴趣 兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的话题，他们才会去认真的准备。结合大学生的关注热点，话题的选择可以从“微博热搜”、就业、考证、电影或其他社会现象等话题中选择，让学生在关注自身的同时也能够从不同角度了解、认识世界。 3.3 教师要给予恰当的点评和总结 讨论式教学法在手语课堂上的运用，直接目的和最终目的都是为了提高手语的综合运用能力。因此，教师在点评的时候，重心应放在手语表达上面，详细的指出并纠正学生手语表述上存在的不足，其次是学生发言内容的点评和引导。 参考文献 [1][3]讨论式教学法及其运用[Z]，百度文库 [2]先拉多杰.讨论法在中学物理中的应用[J].课程教育研究，2014（10）. [4]杨春梅.关于讨论式教学法及其应用问题研究[J].教育探索，2014（01）. [5]周丽娟.新课程改革背景下“讨论法”面临的境遇分析[J].教学研究，2010（01）. 作者简介 何云画（1987-），女，郑州师范学院教师，研究方向：中国手语，残疾人高等教育。 |
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