| 标题 | 学科素养下高中思政课师生互动策略探究 |
| 范文 | 摘 要：运用互动探究策略来开展高中思政课有助于培养学生思政学科素养，实现全面发展。但高中思政课在运用互动策略时存在教师教育理念陈旧、教育技能落后、教学手段单一和学生辩证思维能力发展不充分、心理发育不成熟的问题，导致思政学科素养不能真正落实。对此，就教师而言，必须树立民主教学的理念，更新学习教学技能同时创新使用教育载体;学生可以将思政理论融入现实生活，选择积极的同辈群体相互影响学习等多种途径实现高中思政课堂的良性互动，促进教师和学生的共同发展。 关键词：师生互动策略;高中思政课;学科素养;核心素养 培育学生发展核心素养需要所有学科教育协同发力。高中思政学科素养将有力推动学生全面发展。现代教育应该更加注重学生的体验，知识的传授要贴近学生的现实生活，也就是更加强调教学过程，强调学生与教师、同学的合作与沟通[1]。互动探究是高中生将思政学科素养转化为现实行动的有效途径。教师与学生密切互动、积极实践有利于分解理论，強化学生的情感体验，加深自我认知，是一个教学相长的发展过程。 1 高中思政学科素养与互动策略的基本理论 1.1 核心素养与高中思政学科素养的关系 核心素养是指学生学习中习得的，有助于个人成长和推动社会进步的优秀品质与能力[2]。核心素养对学生的培养提出了总体性规范，而思想政治学科素养则是将这种总体性的要求与本学科特色相结合，规范学生成长成才的具体要求。朱志平等学者提出，高中思政学科素养包括政治认同、理性精神、法制意识和公共参与等令人受益终身的关键品质[3]。 在已有研究的基础上，笔者认为高中思想政治学科素养是在核心素养的总体要求下，发挥思想政治学科中智育与德育相结合的独特作用，帮助学生树立积极学习、报效祖国的爱国理想，坚持人民立场，培养唯物辩证的理性思维和求真务实的科学精神，理性从容的面对社会生活。 1.2 借助互动探究培养思想政治学科素养的必要性 社会的发展进步推动教育评价机制向发展性的标准转移。学生全面发展的需要超出了传统教育的能力范围。高等教育的选拔性考试使高考成为决定学生命运的“龙门”，“唯分数论”依然是学校教育的突出特征。高中思政课从教材内容上来说是比较深入的，理论性很强。学生的学习兴趣得不到挖掘，理论知识与现实生活相分离，学习困难继续增大。此时教师如果依然坚持简单粗暴的“灌输式教学”，一味追求学生考试成绩，那么思政学科素养体现的独立思考、理性生活很难融入学生的成长。 2 当前利用互动探究策略培养学生思想政治学科素养存在的问题 教育教学过程是教师与学生紧密联系、沟通合作的过程。教师在课堂教学中处于主导地位，对学生习得知识、养成品德起到指导作用。核心素养重视学生的主体作用，要求提高学生在学习过程中的地位。学生作为教育对象，不是一个消极被动的存在，反而应该成为学习过程的主体，接受教育的同时更要自我教育、自我提高。但在现实教学过程中，教师和学生依然表现出相对分离的现象。解决这问题必须要从师生两个主体进行分析，才能探索有效解决方案。 2.1 教育者方面 1）教育观念陈旧，理论教育脱离学生现实生活。西方人本主义认为，人在发展中具有自我实现的需要。从学校教育来说，培养全面发展的学生就要充分尊重和保护学生的自我选择、追求独立的意愿与能力。但在中式教育历史中，中国式教育更倾向于灌输式的教学。从春秋时期孔子对三千弟子的传道授业，到当代的“填鸭式”教育、题海战术，教师单方面的讲解传授一直是教学的主要形式。在当前的教育评价标准偏向于量化学习效果的压力下，灌输式教育缺乏互动探究的积极意义，也忽视了理论知识的实践。此外，高中思政课的内容具有抽象性和理论性的特点，难度更大。在升学压力下，教师和学生为了取得更高的分数，无法避免地偏重教材知识的考核，因而对学生的现实需求和思政学科素养的培育产生了消极影响。 2）教育技能落后，开展动探究学习的能力不足。高中思政课堂运用互动策略，有利于增强学生的参与感，注重实践锻炼，升华情感，坚定理想。互动探究要求教师个人具备更高能力。但青年教师由于经验有限，在和学生的互动中不能把握学生的动态，以致课堂失控的情况时有发生，在引导学生参与课堂教学，成为课堂主人的能力不足。所以，互动探究对年轻教师来说难度颇大。老教师教龄长，教学经验丰富，却有固定的教学方式。老教师或是授课习惯固定，或是尚未正确认识互动策略，因而难以实践互动探究。因此，教学方法僵化固定，互动探究的应用难以实现。 3）教学手段单一，难以灵活运用新兴教育载体。在高中教学中运用的比较多的载体是大众传播媒介，其中包括QQ、微信、校园BBS、多媒体课件等。网络的广泛运用使所有教师可以轻易获得课件资源，某些教师不加思考的将网络课件用于教学中，很难加入自身思想结合现实情况进行创新，难以因材施教。因此，课堂千篇一律，乏味可陈，学生态度消极。而QQ、微信这些学生频繁使用的社交媒体却没有被充分挖掘其隐藏的教学功能。教师简单的将其定义为联络学生的方式，忽视新兴媒介在思想政治教育中的多样化作用。学生的兴趣未能与教育相联系，学习的积极性和主动性自然得不到发挥。 2.2 教育对象方面 1）认知能力不足，辩证思维发展不成熟。在青少年期，决定心理水平的大脑和神经系统发育基本完善，加之社会交往逐渐丰富与学习的复杂性和精密性不断提高，有效的锻炼高中生的认知能力。高中生的抽象逻辑思维占据优势地位，实现了从经验型向理论型的转化。但辩证思维的能力仍然不充分，在思考问题的方式上存在片面性的问题。高中生的认知发展表现出强烈的独立性和批判性，对传统的“权威”回答产生怀疑，倾向于独立的寻求答案。高中生处于对外界的不信任状况，表现出偏执、全盘肯定或全盘否定的问题。因此，核心素养重视培育学生认知能力的发展，采取积极的互动策略，引导学生关注社会发展，培养学生开放包容的心态，促进学生理性思考、辩证思维。 2）心理发育不成熟，情绪状况不稳定。处于青少年期的高中生各身体机能已经基本接近成人水平，同时心理发展也进入关键期。随着外部体征的基本成熟，高中生开始产生“成人感”意识，以成年人的标准来要求自己。知识积累有限与生活经验却匮乏，高中生容易出现心理问题。在面对家庭、升学、就业等多重压力时，容易出现抑郁、厌学和焦虑等方面的问题。高中生独立思考的能力快速发展，对父母师长等“传统权威”角色的认同度不断降低，出现疑难困惑时，产生逆反心理，抵触和外界的沟通交流。学生负面情绪不能排解，将加重学生情绪紧张，产生消极生活、消极学习的问题，严重影响学生的长远发展。 3 高中思想政治学科素养背景下互动探究的对策 3.1 教育者方面 1）开放思维，树立民主教学理念。将学生的心思吸引到课堂中来，教师要充分发散思维，灵活的运用各种教学器材，注意语言的幽默性，善于利用鲜活的现实案例，引导学生提问，在解疑过程中注重使用启发和点拨的方式，帮助学生自我解答、发散思维。师生在教育中地位不平等既不利于知识的传播，也不利于师生关系的良好发展。思想政治学科教师必须要把学生放在平等的位置来开展教育，宽容理解学生的错误，换位思考，科学分析学生的困惑，保护和发展学生的自信心与好奇心。在课下培养学生的民主意识，可引导学生参与管理班级日常事务，为班级发展出谋划策;组建学习小组，以先进带后进，培养团队合作能力，发挥学生同辈群体的竞争激励作用。 2）坚持学习，掌握互动教学技能。亲其师，信其道。作为教师，要得到学生的认可与信服，就需要不断提高自身能力，增强人格魅力，以文化人，以德育人。社会发展的需要决定教育的走向。思政教师尤其要结合学生展现出来的新特点新情况，加强对专业知识的深度挖掘，学习先进的教学技能，从现实生活出发，在与学生的互动沟通中，想学生所想，增强语言表达的趣味性，培养学生主动学习的能力。坚持学习，终身学习，紧跟时代步伐，才能始终以昂扬向上的精神面貌，饱满热情的敬业精神，坚实深厚的专业素养，感染和培育学生。 3）更新思想，创新运用教育媒介。新兴媒体给高中思政课堂的创新发展提供了新思路。智能手机、个人电脑的普及，使学习更加便捷。教师一味的阻碍学生使用这些工具，不是防微杜渐，而是饮鸩止渴。今天的世界是一个信息爆炸的世界，快速获取有效信息是现代必备生存技能。教师要顺应潮流，引导学生正确使用微信、QQ、BBS等工具进行合作学习。也可使用社交工具进行课后教学，如慕课学习、微信公众号发布的学习资料以及网络上各优秀教师的精彩授课。学生对新兴教育载体更有发言权。他们经常操作微信、QQ，容易产生将其与教育相联系的新想法。创新利用教学资源不是教师和学校单方面的事情，而是教师和学生交流探讨、共同建设的过程。师生对这些工具载体的灵活运用能促进思政课堂活起来，学生动起来。 3.2 教育对象方面 1）积极参与实践锻炼，增强认知能力。高中生虽有一定的认知能力，但全面分析问题的思维能力还有待加强，发展辩证思维、构建科学认知是必修课。首先，从来自学业的压力入手，高中的教学科目增多，教材内容难度增大。在有限的时间里高效完成学习任务，考验高中生的时间规划能力、自制力，也促进学生与外界的交流。高效的学习方法，除了自己摸索研究之外，更直接的方式就是向教师、学长学姐和同学请教，汲取经验。高中生需要博采众长，快速获得优质的学习经验，养成良好的学习习惯，锻炼语言表达能力、团队合作能力等。 其次，着眼现实生活，关注时事热点，在辩论中前进。课本知识是现实生活的映射。高中生思想独立，能够独立分析社会事件。完善和论证观点可以从辩论中实现，在辩论的过程中倾听对方的意见，抓住关键论点，或是予以批判，或是用于修正自身观点，都是对高中生不成熟的辩证逻辑思维的锤炼。 最后，广泛参加社会实践，如积极行使民主权利，行使选举权和被选举权，进行社会调查，参加养老院、福利院等志愿活动，倾听来自多方的声音也是增强阅历，培养理性思维的重要方式。 2）借助同辈群体的正面带动，发展积极情感。互动不只在师生之间，学生之间的沟通交流更为广泛、频繁。同辈群体中的成员年龄相当，生活环境相似，具有同样的困惑和兴趣。高中生进入青春期后，身心迅速发育，自我意识增强，挑战传统权威的同时渴望融入同龄人群体。同龄人之间从相同的兴趣爱好出发，互诉成长困惑、学业难题，在平等輕松的氛围中解决问题，能够有效缓解青春期的多重压力。在诸多同辈群体中，积极向上的群体才能够起到良性竞争，互相激励的正面作用，要有选择的加入。密切关注自身情感变化，加强自我调节，或是主动寻找同学、朋友倾诉内心矛盾，排解疑难困惑，有利于克服消极情绪，树立正确的学习态度，坚定克服苦难的信心。 参考文献 [1]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017，（01）：54-56+60. [2]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017，（01）：66-73. [3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016，（05）：4-8. 作者简介 罗紫薇（1996-），女，汉族，四川乐山人，法学硕士，西南交通大学马克思主义学院马克思主义理论专业，研究方向：思想政治教育。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。