| 标题 | 道法课堂 回归本真 融入生活 |
| 范文 | 顾琰 摘 要：党的十九大报告明确地指出：“把立德树人作为教育的根本任务”。“立德”是“树人”的前提和基础，“树人”是“立德”的目的与归宿。它提示我们：教育的根本对象是人、根本目的是人、根本任务是育人。所以教师应该充分认识立德树人的重要性。 关键词：初中教育;道德与法治;核心素养;回归本真 1 初中道德与法治核心素养培育的必要性 教育家李希贵说“我们要给学生自由呼吸的空间”。我们的教育应该培养怎样的学生这是我们必须要回答的问题。从2016年开始，教育部把义务教育阶段的“品德与生活”、“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”，可见用心良苦。一方面响应了中央全面推进依法治国的战略布局，实现法治与德治相得益彰，另一方面，体现了教育的核心不是传授知识，而是培养健康的人格，让教育回归本真，从小树立孩子正确的人生观、世界观、价值观有深刻的现实意义。 2 初中道德与法治核心素养培养的对策 2.1 将立德树人作为教学根本 首先，把立德树人作为初中道德与法治教学的核心理念。初中道德与法治课程的重要性显而易见，所以在平时的教学中要将其贯彻到核心素养培养中去，使学生更加深刻地了解立德树人对自身道德素质及核心素养培养的重要性，如在道德与法治课堂教学中，教师可以将家国情怀、责任担当、学法守法、文化传承等核心素养作为教学内容，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。 其次，把立德树人作为教师教学和为人处世的基本准则。例如，教师可以将学生生活中关于道德素质的故事在课堂上进行分享，把教育融入生活，让学生深刻地了解到道德素养对自身健康成长和整个社会的重要性，如老人摔倒扶还是不扶、面对校园欺凌事件我们应该怎么做等。 最后，把立德树人作为学生成长的基本道德理念。一定要通过多种渠道来培养学生的独立思考能力、问题判断能力及思维能力等，使他们在生活中遇到问题时能够尽快找到合理、有效的解决办法。 2.2 将教学目标作为培养方向 首先，教学目标的设定要有据可依。教学目标的设定要根据道德与法治课程标准和教学大纲为依据，立足教材，必须把三维目标整合起来发挥整体功能。如在教授七年级上册7.2《爱在家人间》这一课时单纯靠教师站在讲台上给学生讲：为什么要孝敬父母，如何孝敬父母，学生只是机械地接受，难以产生情感上的共鸣。如果换一种思路，先让学生回家调查：“父母在养育你的过程中，遇到了哪些艰辛？在工作中碰到了哪些困难？他们对你有哪些希望”，然后在课堂上让学生以“夸夸我的爸爸妈妈”和“我应如何报答他们”为主题进行汇报。在这一过程中，单调、枯燥的内容也显得亲切有趣，变得容易理解和掌握。 其次，教学目标的设定要有可操作性。根据道德与法治课程的核心素养，结合课程标准、教学内容及学生实际，融入生活，回归本真，制定相应的教学内容，并深入分析课本所涵盖的知识点，经梳理后确定最终的教学目标。 最后，教学目标的设定要有灵活性。灵活性是指三维目标在教学实践中有所选择、有所侧重的要求。 2.3 将教学情境作为培养平台 首先，创设教学情境要贴近学生实际。在教学工作开展之前，教师必须主动融入至学生群体中，并积极与各个学生进行交流，在明确学生所处的生活环境与学习经历同时，还需挖掘学生对道德素质的认识，察觉到学生潜在的素质问题，并将相关信息记录在案，才能使后续教学工作更具有针对性。初中是孩子身体和心理变化的一个关键时期，在教授七下2.2《青春萌动》这节课时，教学情境无疑是最直接的教学引导方式，我创設了几个男女生交往中会遇到的一些典型案例，如看到异性心情激动但又不敢正常说话，“史上最严校规”等等，让学生针对这些身边的问题提出自己的看法，营造以学生为主体的课堂教学环境，从而得出异性交往的把握原则与尺度。 其次，创设教学情境要根据教学目标。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。例如在教授八年级下册5.1《基本经济制度》时，这一课离学生的生活学习实际较远，大部分学生不能够理解经济制度这一含义，可以先让学生说一说爸爸妈妈分别在哪些单位上班，对照分析哪些是属于公有制经济，哪些属于非公有制经济，展示一些公有制经济的图片直观上让给学生感受公有制经济的重要性。 再次，创设教学情境要体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。例如，在教授八年级上册3.1《维护秩序》的内容时，教师便可以在多媒体上将遵守秩序与不遵守秩序的影片呈现在学生面前，将二者作为对比，分析各自会产生哪些影响，你更想生活在哪一种环境中，培养学生良好的道德观与是非观。期间，教师也可以构建小剧场，让学生扮演故事或视频中的人物，切身体验二者的差异性，而后再让学生分享自己在表演中的感触与想法，并可通过课堂交流的方式，使学生对于课程内容的理解更加全面。 最后，为使道德与法治教学内容得以落实，教师可直接带领学生从课堂走入生活中，让学生切身感受父母工作的不易，并积极响应社会公共秩序。 3 初中道德与法治核心素养培养的动力 在初中道德与法治教学过程中，教师需摆脱传统应试教育观念与模式的影响，对课本中的内容采用多样化的教学理念，并贴合学生的兴趣爱好，才能使课程的关注度得以显著提升，并能够进一步激发学生对课堂学习的兴趣，使学生核心素养的培育效果增强。在教学活动开展期间，教师可通过交流学习、操作学习、实践学习与反思学习等方法，摆脱传统道德与法治教学内容枯燥的印象，使学生能够站在更多方位的角度审视教学内容。 参考文献 [1]刘磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].教育现代化，2018，v.5（16）：366-367. |
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