| 标题 | 初中英语女教师角色认同调查研究 |
| 范文 | 摘 要：初中英语女教师角色认同是反映她們自身对工作和家庭不同场域多种角色的一种态度和期盼，是影响教师专业发展的重要因素。本研究运用问卷调查，对研究者所在城市6所学校的128名初中英语女教师进行了调查。研究结果发现：初中英语女性教师角色认同度处于中等偏上水平，角色认同的角色认知维度高于角色情感维度和角色行为维度;不同个人基本情况的女教师角色认同均不存在显著差异。本研究对她们形成身份归属感、增强职业成就感、提升家庭幸福感、获得角色认同感将起到积极地推动作用。 关键词：初中英语;女教师;角色认同 基金项目：重庆市教育科学“十二五”规划2015年度专项课题“渝东北地区农村初中英语教师现状调查与培训对策研究”（项目编号：2015-JC-084）。 角色认同（Role Identity），是指一个人态度及行为与本人当时应扮演之角色一致。孙瑞权（2007）认为角色认同是一个认知、感受、体验和实践的过程[1]。基于社会学的角色理论视角，本研究中的初中英语女教师角色认同是指，女性教师由于时空的变化，在学校工作中和家庭生活中扮演的各种不同角色，以及她们对多种多重角色的理解、认识、接受与协调，怎样在多重角色与身份之间进行转换，克服角色冲突和矛盾，进行自我调适，最终实现角色认同。在初中英语教师队伍中，女性教师的数量非常庞大，她们占据了“半边天”甚至“大半边天”。她们既担任着教师的身份，同时又背负着“女性”的性别身份，集多种角色于一身。在教学中，她是英语知识和文化的传承者、教学者、培养者、促进者。在课后，她似母亲般，给学生传递温暖;似知心姐姐般，给学生带来关怀。在生活场域中，她是家人精神和物质的支持者，是孩子成长航线的引路人[2]。 根据英语学科的特点，初中英语女教师的性别特点和《义务教育英语课程标准》（2011年版）的五维目标[4]，本研究将英语教师逐一对应的角色类型界定为以下22种：第一，英语知识与文化的传承者（inheritor）;第二，英语语言技能的促进者（facilitator）;第三，跨文化交流的中介者（mediator）;第四，英语学习策略的构建者（constructor）;第五，英语学习情意的培养者（cultivator），即培养学生积极的情感、态度、文化意识与正确的价值观;第六，学生英语学习的引领者（leader）;第七，英语教学计划的制定者（designer）与执行者（executor）;第八，英语课堂教学的参与者（participant）、管理者（supervisor）与组织者（organizer）;第九，自身英语教学行为的反思者（reflector）;第十，学生英语学习的评价者（assessor）;第十一，学生英语学习表现的反馈者（provider of feedback）;第十二，学生英语学习的监控者（monitor）;第十三同事工作之间的合作者（partner）;第十四，学校英语学习氛围的营造者（creator）;第十五，英语教学资源的利用与开发者（developer）;第十六，英语教育教学的研究者（researcher）;第十七，校园文化的建设者（builder）;第十八，和谐、民主师生关系的构建者（constructor）;第十九，自身专业发展的终生学习者（learner）;第二十，学生成长与发展的示范者（demonstrator）;第二十一，姐姐般（sister-like）角色的扮演者;第二十二，母亲般（mother-like）角色的替代者。 由此可见，女性教师的角色变幻多端，且在不同的时空不断切换，她们的内心期望、角色意识、角色冲突、角色行为、角色扮演等共同构成了对角色的认知和理解。开展初中英语女教师的角色认同研究，可以帮助她们更清晰地认识、发展、适应、协调自己的多重角色，从而获得工作和生活的双赢。 1 调查设计 古有战国·韩非《韩非子·孤愤》：“不明察，不能烛私”;今有毛主席语录：“没有调查就没有发言权”，无一不强调调查的重要性。只有亲身走进初中英语女性教师的工作和生活中，仔细研究，洞察明细，体会她们的酸甜苦辣，感受她们的喜怒哀乐，最终才能发现她们在工作、家庭、社会等不同环境中扮演着的多重错综复杂的角色，才能领悟她们的那份艰辛与不易。 1.1 调查目的 本调查的目的是解决以下两个主要问题： 1）了解初中英语女教师在工作中角色认同现状，分析她们在工作和家庭不同场域是否存在角色冲突与矛盾;并探究其影响因素。 2）提升初中英语女教师的角色认同感和初中英语教学的效率;并对她们获得专业成长与职业发展提出建议。 1.2 调查工具 本研究主要采用的调查工具为问卷调查表。根据英语学科的特点，初中英语女教师的性别特点和《义务教育英语课程标准》（2011年版）的五维目标，研究者编制了《初中英语女教师教师认同调查问卷》。问卷调查表主要由两部分构成： 1）个人基本情况，包括如年龄、教龄、职称、所教年级、周课时量等; 2）对工作中角色认同的相关题项，一共22道题，设“极不认同”到“非常认同”5级量表，要求被试根据自己的真实想法或情况作答。 1.3 调查对象 考虑到开展调查的便利性和可行性，本问卷调查的对象来自研究者所在城市的公立中学，主要是万州上海中学、万州第二中学、万州第三中学、万州中学、万州第一中学、清泉中学等六所中学的128名初中英语女教师。 2 调查结果 2.1 问卷信度和效度分析 问卷的信度（Reliability）是指测验或量表工具所测得结果的稳定性（stability）及一致性（consistency）。本调查问卷参考了其他学者类似的问卷，同时也深入咨询了相关领域的专家教授，并且让参与调查的部分老师也即潜在的参与者被试给本问卷进行了预测，从这几个层面共同决定了内容的可信度和可靠度。本研究以利克特量表中常用的信度检验方法Cronabach系数为工具。运用统计软件SPSS25.0分析，这六所城区学校的初中英语女教师角色认同系数ɑ=.954，故本问卷信度非常高。效度分析旨在检验本问卷的题项能否有效地检测出研究者所想要得到的结果。此问卷调查表的KMO值为0.911，表明此问卷具有较高的信度和效度。 2.2 问卷调查表因子分析 2.2.1 KMO和Bartlett的检验结果 周俊（2017）认为，效度分析用于研究题项是否有效地表达研究变量或者维度的概念信息;通俗地讲，即研究题项设计是否合理，或者题项表示某个变量是否合适[3]。检验的步骤是，首先利用KMO和Bartlett测验因子模型是否适合做效度分析，其次，再利用累积方差和共同检测结构效度。检验标准如下：公因子共同度大于0.5，共同度越高，说明题目间相关性就越高;公共因子的累积方差贡献率至少40%以上，累积贡献率越高，说明因子与相关条目关系越密切，则效度就会越高。 此问卷调查表的KMO=0.911，因此适合做因子分析。Bartletts球形检验用于检验相关阵中各变量间的相关性，是否为单位阵，即检验各个变量是否各自独立。由SPSS25.0分析结果显示p值小于0.05，说明各变量间具有相关性。因子分析有效，可以进行下一步的结构效度检验。 2.2.2 总方差解释 总方差解释主要涉及提取因子的个数，以及每个因子的特征根值、方差解释率情况等。特征根值大于1作为标准设置因子个数。本问卷的因子个数为3。因子1可以解释代表整个问卷53.865%的信息，因子2可以代表整个问卷6.551%的信息，因子3可以代表整个问卷6.009%的信息。总方差解释率代表全部因子合起来可以解释整个问卷的信息量情况，该值没有固定标准，通常情况下大于60%即说明分析结果较好，50%说明可以接受。本问卷总方差解释率为66.425%，说明这3个因子可以解释整个问卷66.425%的信息量，整体探索性因子结果良好。 完成探索性因子分析方差解释之后，需要说明因子与题项的对应关系，即对旋转后矩阵结果进行分析，以及分析因子与题项的对应关系情况，并且对提取到的因子进行命名处理。 2.2.3 旋转成分矩阵 在广泛阅读大量文献关于教师角色认同理论的基础上，本研究认为角色认同的对象包括角色的认知、角色的情感与扮演角色的行为方式三个成分。为了方便处理本研究中22个角色认同的信息，运用SPSS25.0通过因子分析的降维处理后得到以下分析。删除因子栏中小于0.4的数据，一共提取出三个因子。因子1由12个题项组成，因子2和因子3分别由5个题项组成。其中，因子1，最大值为0.829，对应的是教学资源的利用与开发者，因此我们可以把因子归结为对英语教学“行”的角色层面上;因子2，最大值为0.849，对应的是英语语言技能的促进者，因此我们可以把因子归结为对英语教学“知”的角色层面上;因子3，最大值为0.792，对应的是母亲般角色的替代者，因此我们可以把因子归结为对英语教学“情”的角色层面上。因此，将22个问题分别命名：题项6、7、8、9、13、14、15、16、17、18、19和20归为一类，命名为“角色行为”;题项1、2、3、4和5归为一类，命名为“角色认知”;题项10、11、12、21和22归为一类，命名为“角色情感”。 2.3 女教师角色维度分析 2.3.1 角色认同总体水平分析 对初中英语女教师角色认同各部分的描述性统计分析结果表明，角色认同总体水平为4.17，高于4但小于4.5;标准差为0.575，说明几所初中英语女教师角色认同处于中等偏上水平，教师个人之间的差异不大。 2.3.2 角色认同的各维度相关分析 从各维度来看，本调查中初中英语女教师角色认同的认知维度、情感维度、行为维度均处于中偏上水平（各维度分别为4.23、3.99、4.22），各维度均值之间存在差异。其中，角色认知维度的均值略高于角色情感和角色行为的均值;从整体离散程度来看，角色情感的离散程度略高于角色认知、角色行为维度;而角色行为较其他两项稳定性略高。 角色認同的三个维度，从角色认知、角色情感、角色行为它们彼此之间的相关性来看。它们之间呈现0.01水平上的显著性，均显著正相关。其中，角色认知和角色行为的相关性最高（R=.748**），角色认知和角色情感的相关性最低（R=.581**），角色情感和角色行为的相关性居中（R=.703**）。总的来看，角色认知、角色情感及角色行为之间整体呈中高度正相关。 2.4 女教师角色认同的差异分析 2.4.1 不同婚姻状况的女性教师角色认同差异 处于不同婚姻状况的初中英语女性教师在角色认同方面可能产生差异化的认同特征。不同婚姻状况的女性教师在角色认知、角色情感、角色行为所对应的P值分别是0.605、0.003和0.040.其中角色情感维度中的P值小于0.005，说明已婚女教师和未婚女教师在角色情感的认同水平存在显著差异，但角色认知和角色行为的认同水平不存在显著差异。总体来看，已婚女教师的角色认同水平高于未婚女教师的角色认同。 2.4.2 不同学历层次的女性教师角色认同差异 不同学历层次的女性教师对英语教学工作的理解程度不同，可能会对初中英语教师从业者角色产生差异化的认同特征。不同学历层次女教师在角色认知、角色情感以及角色行为三个维度的显著性水平P值均大于0.05，差异不具有显著的统计学意义。但从均值上看，具有本科学历的女教师认同水平略高于具有硕士学位的女教师，说明角色认同水平不会随着学历的提升而增加。 2.4.3 不同学校类别的女性教师角色认同差异 不同学校类别的初中英语女教师对教师认同的理解程度不同，可能会对英语教师角色产生差异化的认同特征。不同学校类别的女教师在角色认知、教师情感以及角色行为上对应的T值分别是0.458、-1.59和0.175，对应的P值为0.648、0.846和0.862，均大于0.05，故认为不同学校类别的女教师在角色认同的角色认知、角色情感和角色行为三个维度上均不显著，不会因为不同的学校类别的差异而不同。 2.4.4 担任班主任与否的女性教师角色认同差异 是否担任班主任的初中英语女教师对角色认同的理解程度不同，可能会对英语教师角色产生差异化的认同特征。是否担任班主任的女教师在角色认知、角色情感以及角色行为上对应的T值分别是-.418、-.542和-.823，所对应的P值为0.677、0.588和0.412，均大于0.05，因此，可以认为，担任班主任与否的女教师在角色认同的角色认知、角色情感和角色行为三个维度均不显著，不会因为是否担任班主任而有所不同。 3 初中英语女教师角色认同的影响因素分析 通过问卷调查，本研究发现，研究者所在城市的六所中学的初中英语女教师角色认同度较高，不同年龄、不同教龄、不同学历、不同职称、不同婚姻状况的女教师略微有一定的差异，但差异不显著。影响初中英语女教师角色认同的主要因素有个人因素、学校因素、家庭因素以及社会因素等方面。 3.1 对自我角色的传统认知 初中英语教师的自身因素是其角色认同的决定性因素。经过问卷调查的因子降维后，把角色认同分为角色认知、角色情感和角色行为三个维度。其结果为：角色认知维度>角色情感>角色行为。这说明，初中英语女教师对自身角色的认知还不够全面，对自我角色的认知比较传统。在日常的英语教学中，她们多被传统的教学思维禁锢，并未利用已有的教学知识和跨文化知识去思考和反思，她们的角色有哪些？作为初中英语教师，既要承接小学英语教师教学的任务，同时又要为高中教师的英语教学奠定一定的基础。在英语为外语的语言环境下，去教授另一种语言，另一种文化，在这个过程中，她们的角色是多种多样的。教师角色认识不清晰可能会带来教学投入低，教学质量差强人意的结果。 3.2 教育教学的工作环境 学校场域是教师工作和活动的主要场所。不同的学校历史氛围、学校领导、校园文化环境都会造成学校组织文化的差异，都会对教师的角色认同产生影响。 英语学科不同于其他学科，它作为初中生学习的一门外语，既要求教师能够传授相应的学科知识，又要求教师有一定的文化积淀。在特定的学校文化中，初中英语女性教师如能得到领导的认可和赞许，得到同事的赞许和学生的支持与帮助，就会倍添力量。良好的学校文化环境能够促进教师很快融入教学活动中，促进教师角色的认同;反之，校园文化环境不如意，使教师陷入一种有心无力的状态，就会阻碍教师角色的认同。 3.3 家人对教师支持与否 作为社会的重要组成部分，家庭对其成员承担着庇护和支持的重任。每个家庭都以其特定的文化背景和教养方式影响或支持着个人的角色认同。家庭对女性教师的角色认同的影响因素，主要是丈夫在精神上的理解与包容、在家务上分担和支持、在经济上的承担与帮扶;孩子在学习上的上进与努力、在生活上的坚强与独立;以及其他家庭成员的帮衬与支持，包括原生家庭的成员和再生家庭成员。 3.4 社会对教师认同与否 近年来，党和政府都十分关心和重视教师的事业和发展，也采取了很多措施和办法提高教师的社会地位和经济待遇等问题。一旦教师对自己的经济收入与福利待遇感到满意，就会抱着更多的热忱做好自己的本职工作，获得更强的角色认同感。1994年《中华人民共和国教师法》规定：“我国教师的平均工资不得低于或者高于国家公务员的平均工资水平”。2006年《中华人民共和国义务教育法》规定：“教师的平均工资应不低于当地公务员的平均工资水平。”实际上，初中英语教师的工资并没有想象得那么高，用他们的话说，只不过是能够满足基本的温饱需求罢了。大多数初中英语教师认为，薪资待遇是影响初中英语教师工作积极性的主要因素。换句话说，薪资待遇的高低在一定程度上影响初中英语女性教师角色认同的高低。在社会上大多数人看来，薪资待遇低就意味着没有地位、没有本事。较低的薪资待遇可能会使初中英语女教师对自身的工作价值产生怀疑，缺少职业成就感，影响对工作投入度。 4 结语 本研究运用问卷调查，对研究者所在城市6所学校的128名初中英语女教师进行了调查。得出以下结论： 1）这6所初中的英语女教师角色认同总体水平以及角色认知、角色情感、角色行为三个维度都处于中等偏上水平，其中角色认同的角色认知维度均值高于角色情感维度和角色行为维度。 2）这6所初中的英语女教师的角色认同不因婚姻状况、学历、所在学校、是否单人间班主任的不同而存在显著差异。 3）通过对初中英语女教师角色认同的调查发现，影响初中英语女教师角色认同的因素主要有：个人因素、学校因素、家庭因素和社会因素。 本研究还存在一些不足之处： 1）调查范围有局限。問卷调查对象为研究者所在城市的128名初中英语女教师，研究对象选择的范围相对较小。 2）研究研究分析不深入。由于自身水平有限，并未深入讨论不同年龄、不同教龄、不同职称、不同任教年级、不同课时量的教师角色认同的差异分析，普遍性还有待推敲。尽管如此，本研究对她们形成身份归属感、增强职业成就感、提升家庭幸福感、获得角色认同感将起到积极地推动作用。 参考文献 [1]孙瑞全.幼儿教师职业角色认同的研究[D].辽宁师范大学，2007. [2]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010. [3]周俊.问卷数据分析破解SPSS的六类分析思路[M].北京：电子工业出版社，2017. [4]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012. 作者简介 郭楠（1986-），女，重庆万州人，学生，硕士，研究方向：中学英语教育。 |
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