| 标题 | 让数学课堂闪烁思维的火花 |
| 范文 | 梁海萍 摘 要：思维是数学课堂的“灵魂”，一堂高效的数学课堂一定是充满思维活力的。如何让枯燥乏味的数学课堂充满乐趣，如何调动学生的积极性主动参与教学，是教育工作者面临的挑战。本文依托小学高段数学教学，结合自身教学经验，对于提高数学课堂教学效率，培养学生思维创新能力方面提出自己的观点和看法，希望能为同行们提供一种借鉴。 关键词：数学;思维;教学 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展[1]。”小学生所处的年龄阶段以形象思维为主，解决数学知识的抽象性与小学生形象的思维性之间矛盾，教师可以尝试一下让学生在课堂上动手操作，这是一个手、脑并用的过程，并引导学生在生动形象的课堂氛围下培养起对数学浓厚的兴趣，使教学工作達到事半功倍地效果。实践操作活动是小学阶段数学教学的重要组成部分，动手操作已越来越受到教师的重视，进而成为教学过程中不可忽视的一环。 1 实践操作有助于激发学生兴趣 课堂上指导学生进行实践操作是培养学生学习兴趣的有效方法，教师通过引导学生动手操作而活跃课堂气氛，从而达到加深学生对所学知识的理解和掌握，加强对新知识记忆的效果。在进行“圆的认识”教学时，我先不给学生做示范，让学生自己动手大胆尝试：第一步，我用现实生活中属于圆形的物体（如：圆桌、硬币）为例，使学生对圆有一个大体概念;第二步，引导学生自己动手画圆，“同学们会自己画出标准的圆形吗？看哪位同学画圆的方法最好最简便？”充分调动起学生的好奇心、积极性，让学生瞬间融入到课堂主题当中，人人动手、动脑，大胆尝试。经过几分钟的动手尝试，大部分学生会意识到使用圆规及借助圆形物体（如硬币、杯盖等）画圆的方法最简便，并掌握这些方法;第三步，表扬学生们主动参与、积极探索的行为，然后发问：“如果学校要建设一个圆形大花坛或者大水池，圆规可以画出来吗？”这又进一步激发了学生兴趣，学生们再一次争先恐后地投入动手探究中去。通过操作尝试，学生们又发现了画较大的圆需要使用标杆和绳子等工具。这种引导教学形式，既体现了学生在教学中的主体地位，又在整个授课过程中让学生兴趣高涨，最大程度地调动多种感官形式同时参与，师生之间其乐融融，对教学目标任务的完成起到很好效果。 2 探究新知凸显思维 一个有效的探究，教师就应适时放手让学生探究，但应在探究时给予学生思维的方向，如在教学“三角形的面积”一课，我首先说明：“这堂课我们大家一起学习三角形面积的计算方法。大家注意观察手上的三角形纸片，你们能想出求出它的面积的方法吗？”同时让学生观看在课件中给予的三条提示：1）在这之前我们共同学过哪些图形的面积，它对我们有哪些帮助？2）能否使用求平行四边形面积的方法，把三角形转化成我们学过的图形来求出它的面积呢？3）除了书上介绍的方法，你还能想出其他求三角形面积的方法吗？ 这样的教学设计，探究目标的导向性非常明确，提示一可以激活唤醒学生已有的知识技能，已有的知识基础，激活学生已有的探究经验，已有的基本活动经验。学生先前已经历过平行四边形的探究过程，是将平行四边形转化成长方形以后研究出来的，那么在学习三角形面积的计算公式推导过程时，学生一定也会类比思考。提示二是对学生思想方法上的引导。提示三是拓展思维，还可以转化为长方形。像这样的提示，就指明了思维方向，又突显了数学本质，不仅关注了学生已有知识基础，更关注学生已有学习经验，激活学生推导平行四边形面积方法的记忆。运用这些已有的基础、经验、记忆，加上学生正确的思维方向，学生的思维活动非常有效。 3 实践操作有助于发展学生思维 思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生思维提供支柱，有助于他们对抽象知识的理解[2]。如在教学“长度单位”一课时，我设计了一系列的活动。让学生互相量身高、量黑板、量课本等，让学生走出课堂，观察周围的事物，用正确的长度单位描述物体的长度和高度。又如教学“物体的形状”时，我让学生准备一小块橡皮，一把小刀，让学生通过切、摸来认识什么是长方体的面、棱、顶点，再让学生准备各种长方体纸盒，通过摸、折、拆、拼、比来认识长方体的基本特征。通过多方向的动手操作，使学生在大脑中形成一个形象化的长方体模型，发展了学生的空间思维能力。学生在思考中操作，在动手中思考，并通过语言表达将操作过程转化为思维模式，使学生的逻辑思维得到发展。 4 练习设计发展思维 练习的作用一是巩固新学习的知识，二是提高学生练习的熟练程度。现在我们应清楚地认识到小学数学练习应面向全体学生，延续课堂的思维训练。因此只有有效地设计课堂练习，充分挖掘习题中的思维价值，学生的思维才能在课后有继续的训练和发展。在教学过程中，可适当设计一些开放题，让学生利用已有的知识，从不同的角度对问题做全面分析，正确判断。这样学生会觉得练习不再是单调枯燥的，学生会在宽松、开放的时空里得到发散思维。如在进行“倍的认识”这堂课中，有一道练习题我是这样设计的：动物园里有6只熊猫，2只猴子，8只天鹅，3头大象，l只长颈鹿。要求学生任选其中两种动物，并用过去学到的知识说出所选动物数量间的倍数关系，这样的题目设计利于引导学生积极思考、探索在两个量都变化的情况下所产生不同结果。通过这样的练习指引，可使学生对“倍”有更为深刻的认识，有效巩固倍数应用题的解题方法，提高全面分析、解决问题的能力，培养学生思维逻辑的深刻性。又如在进行“分数”这节课时，我又设计了一个这样的拓展练习：给出一首古诗：“一花一柳一鱼矶，一抹斜阳一鸟飞。一山一水一佛寺，一抹黄叶一僧归。”问：①哪一个字出现的次数最多？②这个字共有几个？③出现的次数占全诗总字数的几分之几？④找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的。类似此类型的练习，新颖特别，对于拓宽学生思维空 间、挖掘学生创造潜力、培养学生创新意识等方面有积极促进作用。学生想更好的学会分析、筛选、思考这三项能力，需要教师不失时机地运用拓展性练习进行引导。 5 教学语言启发思维 数学语言表达是数学学习的一个重要方面，现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现了思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性[3]。 如在“等腰三角形”教学中，我给学生出过这样一道题目：等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长。 我问：“能不能根据题意画一个草图进行题目解答？使边长尽可能与题意目数值相同。”大部分同学画出的结果是锐角三角形，得到周长为23厘米。我追问：“只能这样画吗？”又有较多同学得到周长为19厘米。我又追问：“如果本题中的5厘米换成4厘米，这时的周长应是多少？”有的同学会得到22厘米或17厘米，但也有同学得到22厘米的结果。我继续追问：“为什么这里只有一种结果呢？”学生说：“以4厘米长度为腰不能构成三角形”。我又追问：“考虑本题时有两种可能，但它的限制条件是什么呢？”由此引导学生非常直观理解了构成三角形必须的满足条件，即：任意两边之和大于第三边，从而让学生真正理解本题的内涵;由此及彼，一步步让学生养成善于演绎、归纳的数学思维习惯。好的数学语言能引导学生积极反思，活跃思维，培养学生的批判性思维和问题意识，提高探索解答问题的能力。 6 结语 在数学教学过程中，教师要尽量多的向学生提供数学实践活动机会，借助学具操作和数学工具，引导学生主动参与探索和学习，让学生在实践操作中寻找到数学的乐趣，在实践操作中加深对知识的理解，在实践操作中提升分析问题和解决问题的能力，让学生在对数学产生浓厚兴趣的同时，也形成自身创造性的思维逻辑。教师在教学中应充分关注学生的数学思维生长，让学生敢于不断地提出自己的思维困惑，这样才能吸引学生投入到数学学习中，才能让我们的数学课堂教学不断闪烁思维的火花。 参考文献 [1]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30. [2]陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019（03）：67-69. [3]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60. |
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