| 标题 | 我国应用型高校双语教学现状及探索 |
| 范文 | 摘 要：近年来，我国高等教育发展国际化，双语教学已成为大学本科教学改革中的热点问题。应用型高校处于双语教学初探阶段，未形成完善的教学体系。本文主要是关于我国应用型高校双语教学现状及实践研究，并对实施中出现的问题提出了一些改进方向。 关键词：应用型高校;双语教学;教学现状;教学体系 随着经济全球化的发展，对高层次、高素质的复合型人才需求日渐增大，教育部明确提出要开展双语教学助力培养国际化应用型人才。各院校积极响应，并按照要求将双语教学加入专业课程中。特别是应用型高校，要着力培养既精通专业又熟练运用外语的高层次人才来满足当下社会的需要，双语教学应用在专业教学上已成必然趋势。大部分应用型高校已在大力推广开展双语教学，在近几年双语教学的实践中，实施开展情况如何？效果怎么样？还要进行哪些改革？本文将对这些问题尝试进行探讨和分析。 1 应用型高校双语教学现状 自教育部颁发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”以来，全国高校陆续展开双语教学并积极研究改革。近几年，教育部和财政部共支持建设了近500门双语教学示范课程，各高校在双语教学的实践中取得了宝贵的经验，不断探索先进的教学理念和教学方法。 1）课程设置。我国高校双语教学开展形式大多数是开设一到两门双语专业课，选用英文原版教材、专业双语教材或自编教材，基本采用全英文试卷的考核方式。大部分院校把双语课程安排在高年级，一是要具备一定英语基础，二是有一些专业基础知识的沉淀。 2）学生学习态度。在学生学习双语课程的积极性上，不同类型院校的学生对于双语教学有不同反映。综合实力强的高校特别是研究型院校的双语教学普遍获得学生较大的反响和热情，希望学到更多的双语专业知识，而部分应用型院校学生由于英语水平相对较弱，对双语课程持保留或不积极等态度，但客观上大多数学生认为开展双语课对提升自身素养是有帮助的。 3）教学效果。调查显示教师水平和学生英语水平对双语授课效果影响最大，课程实用性和专业的关联性等方面也对双语教学效果存在影响。学生总体满意度不高，希望对讲授内容、授课方式、资源配置、教师教学能力、课程性质等方面进行改进，多数双语课程激发了学生一定的兴趣，但没有达到开阔国际视野和提升专业高度的预期效果。 4）教学模式。大部分应用型院校采用的是“混合型”教学模式，用英文教材，教师中英文交替授课，能适应不同水平的学生，在教师教学过程中容易实施，学生也容易接受，在吸收专业知识的同时提高英语运用能力。一些院校在实践中已探索出多种个性化教学模式，主要表现在课堂形式、互动设计、考核方法、班级层级化等方面的创新和改革。 2 出现的问题 1）学生水平参差不齐。应用型院校各专业学生的英文水平不均，尽管开展双语教学是在学习过公共英语课程的基础上，一些院校的学生依然觉得学习双语课程吃力。学生在应试教育的背景下并没有掌握良好的英语运用能力，导致学生不自信，不愿开口，對双语课程缺乏兴趣甚至产生排斥情绪，给学生还是在学专业英语的印象，而不是在用英语学专业。 2）缺乏专业师资力量。现在承担双语课程的大多数是一些中青年海归或英文水平相对较高的专业教师。双语课程对教师素质要求较高，不仅要精通专业知识内容，还要熟练运用英语进行授课。应用型高校师资较薄弱，能兼顾专业和语言的教师甚少，有的专业教师知识扎实教学经验丰富但不具备相当的英语水准，英语教师又缺乏必要的专业知识，真正能胜任双语教学任务的教师占比少，无法满足双语课程师资配备的需要。此外，双语课教师缺乏双语教学技能有效的指导和示范，并独自承担编写教学资料、课程设计、备课、考核等相关工作，无形中增加工作量，降低教师开展双语教学的积极性，制约双语课程的发展。 3）教学定位模糊。国内院校双语教学历史不长，有些院校跟风开设，没有深度考究双语教学的目的和需求。大部分应用型院校双语课程无统一教学标准，学校管理层在推进双语教学上目标不明确，相应教学资源和配置不足。在双语教学实施中普遍存在语言与专业知识难度难以兼顾的情况，双语课涉及的专业知识比较浅显，与学科基础课程内容重复，学生缺乏兴趣和新鲜度，课堂效果大打折扣。一些老师和学生对双语课程必要性和重要性也没有明确的认识，认为专业课不需要英语化，双语课就是在课堂上多使用英语，再加上应用型院校缺乏双语教学经验，教师在教学上不易把握专业与英语的教学重难点，使得课程质量难以保证。 3 改进的方向 1）完善教学体系。院校成立双语教学团队，负责双语课程的开发、实施、评估等工作，按国家标准规划双语课程的发展。将公共英语课程内容结合专业学科知识进行有效衔接，专业教师和英语教师联合教学，从大一就为双语教学奠定基础，解决学生英语水平差异大的问题。邀请相关领域专业人士与学生进行交流学习，增加双语实践环节，帮助学生了解本专业前沿动态，开阔国际视野。另外，对双语教师采用激励机制，提高教师对双语教学的信心。改变传统教学模式，融合多媒体、网络等教学手段不断改进教学方案，激发学生学习积极性和主动性，从而改善教学效果。 2）加大师资交流和培训力度。有计划组织教师参加双语教学系统化培训，包括专业知识、词汇、英语思维等内容，培养双语师资，增强双语教师教学能力。组织选派教师到国内外进修学习，更新专业知识结构，与国际接轨。定期开展双语教研活动，集中备课、听课、评课，讨论教学方法，为双语教师提供更多支持和指导。 3）加强教学资源建设。充分考虑专业与语言的发展需求，以提高学生专业竞争力和跨文化交流能力为目标，选择适合应用型高校的双语课程教材，并鼓励教师针对实际情况自主编写教材。开发教学资源，如配备教辅材料、应用教学软件、引进国外教学视频、建立专门的双语课教室等，有利于学生知识体系与语言思维的构建。增进院校间合作，建立双语教学资源共享平台，教师间相互交流学习，共同研究和探讨教学方法，提升双语课程质量。 4 结语 应用型院校在实施双语教学的初期还存在一系列国内高校双语教学普遍面临的问题，要充分结合实际，突出应用型特色，以提高就业竞争力为导向，推动应用型院校双语教学的进一步发展。 参考文献 [1]倪菲菲，许竹君.高校双语课程开设情况调查报告及对策研究—以广东技术师范学院为例[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2015，（12）：74-81 [2]兰菊萍，朱显岳.地方院校商科双语教学效果评价研究[J].职业教育，2016，（6）：222-223 [3]施万胜，舒友菊，万珊.应用型本科院校双语教学改革探讨[J].安徽农业科学，2010，38（26）： 14804-14807 [4]张皞，赵宏革.高校双语教学效果影响因素的调查研究——从学生角度出发[J].现代教育科学，2011，（6）：149-151 [5]温树杰，周俊卿.地方高校双语教学实施现状的调查与思考[J].煤炭高等教育，2010，28（6）：116-119 [6]曲燕，王振波，王建军.中国高校双语模式研究现状[J].高等理科教育，2014，（2）：104-108 作者简介 罗吉（1990-），女，研究生，湖南，金融学、保险学。 |
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