| 标题 | 基于混合教学模式的社会体育指导与管理专业教学实践研究 |
| 范文 | 沈闯?王梦轶?杨慧君?王岫鑫 摘 要：移动终端作为教育教学的重要辅助工具，受到教师的普遍青睐。改变传统单一的教学模式，利用雨课堂、学习通、慕课等平台，构建社会体育指导与管理专业线上线下混合式教学体系，充分发挥网络的优势，更好的提升教学的效果。通过整合传统学习方式和网络学习优势，对教学资源进行优化配置，以此降低学习成本，提高课堂教学效率，实现学生为中心的教学模式。混合式教学是基于教育信息化的不断发展而被广泛的关注，混合式教学模式在高校体育教学中的应用充分体现了高校体育教学的本质特点，符合新时代大学生的学习需求。本文以体育课程教学的应用价值作为切入点，阐述构建体育课程混合式教学的具体对策。 关键词：混合式教学;社会指导与管理;教学实践 基金项目：重庆邮电大学教育教学改革项目-基于在线资源的社会体育指导与管理专业混合式实践教学模式改革与创新（项目编号：XJG18225）;重庆邮电大学“课程思政”试点课程建设项目-体育心理学（项目编号：XKCSZ1919）和生命信息感知（项目编号：XKCSZ1910）;重庆邮电大学国际化教育研究项目-“共商共建共享”基于生物医学类留学生的国际化专业体系与创新能力探索（项目编号：GJJY18-2-17）。 1 构建混合教学模式的重要性 1.1 满足教育信息化的改革需求 教育部门提出了全面推动信息技术与教育教学深度融合，促进结构重组、流程再造、文化重构，构建人本、开放、平等、可持续的教育新生态，建立网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国具有重要意义。信息化已经逐步成为教育改革的内生动力，利用移动终端进行线上线下的混合教学模式已成为教育教学的主流模式。 1.2 满足社会体育指导与管理专业的自身发展需求 社会体育指导与管理专业是培养具有良好的道德修养和人文素养，适应社会发展需要，掌握社会体育指导与管理基础理论、知识与技能，具备一定的信息技术应用能力，能在社会体育活动中从事健身咨询、技术指导、赛事组织与运营、体育场馆经营、体育信息服务等工作的应用型人才。通过线上线下混合教学的模式，有利于社会体育指导与管理专业的学生把所学的体育学科的知识与信息技术高度融合，可以有效提高教学效率，降低学习难度，提高学习兴趣，为自身发展提供源源不断的动力。信息化教学中，学习者通常是以小组或其他协作形式展开学习，在学习过程中互相帮助，共同完成某一项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在中间承担一定的任务，担当一定的角色，学习活动过程成为“学习者身份和意义的双重建构”。学生之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。 2 混合教学模式在社会体育指导与管理专业中的应用 2.1 设定混合教学模式下社会体育指导与管理专业课程的教学目标 在整个教学活动中，教学目标起着导向的作用，所有的教学活动始终围绕着教学目标进行，在混合教学模式下社会体育指导与管理专业课程的教学目标同样如此。社会体育指导与管理专业核心课程为体育学、管理学和运动技术等术科的相关课程，教师在开展混合教学模式教学活动之前，构建完整的知识体系，根据学生的实际情况，整合学校各种资源，不断完善和改进教学目标，保证教学内容的时效性和教学方法的多样性，提升教学效果。一要充分发挥线上教学的优势，强化学生的理论素养培养，二要多措并举充分弥补线上教学的不足，通过采用“腾讯课堂+学习通+QQ群或微信群”多种混合教学手段，使线上教学更丰富、更实效。 2.2 安排混合教学模式下社会体育指导与管理专业课程教学内容 在社会体育指导与管理专业传统的教学模式中，教师根据教学目标设定课程标准、教学大纲和教学进度。在混合教学模式中，教师应首先明确哪些内容适合线上教学，哪些内容适合传统的教学，才能把信息化更好的融入到传统教学之中。根据社会体育指导与管理专业课程设置特点，所教授的内容可分为两部分：一是基础理论学课程如运动生理学、社会体育导论、体育管理学、学校体育学等课程;二是足球、篮球、排球、田径、体操等技术类课程。 2.3 运用混合教学模式下社会体育指导与管理专业课程的教学方法 1）课前环节。在實施混合教学模式之前，教师应该对本专业的特色、教学大纲以及本次课所教授的内容进行仔细研究，制作好上课需要的课件、相关教学视频等教学资料，和课前需要完成的任务一起利用雨课堂、超星等线上教学平台提前发给学生进行学习。学生可以利用移动终端进行自主学习，也可以进行小组讨论和课前的交流，如果在学习中遇到问题，学生也可以通过网络平台咨询教师来答疑解惑。 2）课中环节。在理论课的授课之中，教师利用相关教学平台，采用线上和线下相结合的方式进行混合模式的教学，检查课前学习的情况，根据课程的重点和难点，进行有针对性的讲授和点评。技术类课程，教师可以在完成课堂常规之后，根据课前学习情况和自身的基础，让学生进行技术动作的展示，根据学生动作完成情况有针对性的进行指导，然后进行正确动作的示范，让学生建立正确完整的动作概念，利用翻转课堂的方式进行教学，遵循技术动作形成相关规律，确保每个同学都能掌握。在学习活动结束时，学生应当对自己的学习结果进行总结和展示，同他人进行讨论和协商，以加深对学习过程的理解和反思，这些内容通常以研究报告、演讲、讨论等形式展开。在这些过程中，教师应当对学生的学习成果进行必要的指导和帮助，帮助学习者更好的将学习成果展示出来。 3）课后环节。在混合教学模式下，教师课后利用线上教学平台对本次课进行小结、布置课下任务和进行课后的答疑等。如技术课程，教师可以要求学生利用移动终端录制相关技术动作视频并上传至网络教学平台，教师对学生作业完成的情况进行客观的点评，把有代表性的问题进行总结反馈，与学生进行交流。还可以向学生推送一些精品教学资源，让学生根据自身需求查缺补漏，提升教学效果。 参考文献 [1]郭冠平，张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术，2013，（5）：42-46. [2]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013，（1）：80-83 [3]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017，（11）. [4]王爱春.体育课程混合式教学模式的构建与实施[J].衡水学院学报，2017，（4）. 作者简介 沈闯（1991-），男，汉族，山东菏泽人，硕士，重庆邮电大学体育学院助教，研究方向：体育教育训练学。 王梦轶（1991-），男，汉族，湖北咸宁人，硕士，重庆邮电大学体育学院助教，研究方向：体育教育训练学。 杨慧君（1988-），女，汉族，湖北广水人，硕士，重庆邮电大学体育学院讲师，研究方向：体育教育训练学。 王岫鑫（1984-），男，满族，辽宁鞍山人，重庆邮电大学生物学院副教授，博士，研究方向：生物医学信息技术。 |
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