| 标题 | 面向教师资格证“国考”，调整学前人才培养路径 |
| 范文 | 王路青 摘 要：幼儿园教师资格证实行“国考”，与之适用学前教育专业必须与时俱进调整人才培养模式，优化课程结构，创新课程体系;优化教育管理，激发自主活力;更新教学理念，强化实践运用;更新教育观念，强化职业认知;科学设置标准，完善评价模式。旨在确保学前教育专业能培养出适合时代要求和社会需求的高质量合格人才。 关键词：学前教育;“国考”;人才培养;路径 基金项目：湖南省教育厅2016年科学研究项目《基于教师资格证“国考”背景下的师专人才培养模式研究》（项目编号：16C1521）阶段性成果。 2013年，国务院颁发了《中小学教师资格考试暂行办法》，明确要严格教师准入制度，保障教师队伍的质量。该办法对中小学（含幼儿园）教师资格证的获取做出了相应的规定，改变了过去师范教育专业毕业生直接取得教师资格证的做法，其具体办法是不管是师范类专业还是非师范类专业的毕业生一律要通过“国考”取得教师资格证。而且，“国考”与之前的“省考”相比，有明显不同。以幼儿园教师资格证考试为例，其不同表现有二：一是考试科目内容的调整，科目一为“综合素质”，包含职业理念、教育法律法规、教师职业道德、文化素养和基本能力等五个模块，内容不但涉及学校课程所学专业知识，同时还有课外实用的知识，这就要求学生不仅要“一心只读圣贤书”，还要“两耳多闻窗外事”。科目二为“保育知识与能力”，主要包括学前儿童发展、学前儿童保育、生活指导等内容。二是题型及偏重的改变，“国考”题型为单选、简答、案例分析、教学设计题等类型。试题由原来的“省考”偏重客观题向现在“国考”的主观题偏向，试题灵活性加大。“国考”题型较过去“省考”更加灵活，由过去“省考”的“重书本”“重理论”“重记忆”转变为现在的“重能力”“重实践”和“重运用”。 面对“国考”的新改变和新要求，师专学校学前教育专业该如何有效调整人才培养方案？ 总体来说，面向职业导向，面向社会需求，面向培养质量，进一步修订人才培养方案，明确人才的培养规格和培养目标，树立以学生为本的核心理念;强化人才的教育过程，实行三全育人;有效整合课程资源，提升课堂教学实效;完善保障措施，培养实用型人才。 1 优化课程结构，创新课程体系 首先，增加教育类课程种类。学前教育专业之前人才培养更为关注的是艺术技能的训练，非常重视弹、唱、跳、画等显性技能，忽视了文化基础知识的教学。常常把大学语文的教学淡化了，自然科学等课程甚至不开设。这不利于学生文化基础的夯实，不利于学生综合素质的提升。新的时期，我们必须重视文化素质、科学素养的培养，重视信息化水平、读写能力的培养，务实把幼儿园保教和幼儿园五大领域教学法落到实处。第二，调整教师教育类课程内容及知识结构。在教学内容方面，要大力践行生活化教学，面向“国考”拓展一些联系生活实践的知识，强化能力培养，讲究实际运用，讲究让学生在实际运用中去内化专业知识，培植教师技能，践行“做中学”。第三，调整教师教育类课程开课时间和顺序。依照该学科知识在“国考”中内容多少及分值大小科学合理地调配课程量，设定开课时间，适当把与考试关联性强的课程放在一、二年级开设，增加见习、实习的时量。 2 优化教育管理，激发自主活力 管理机制是影响专业人才培养效果的重要因素之一。因此学校需加强宏观调控，实行目标管理，进一步转变各行政部门职能，给予院系更大的灵活性和主动性，在人、财、物上予以支持，扩大和落实学前教育专业办学自主权，不断深化学前教育专业综合改革，推进专业制度建设，破除体制机制障碍，激发专业内生动力和发展活力。同时，加大对学科建设、专业建设、课程建设的指导，搭建有效的教育管理平台，简化管理程序，强化管理的制度化、科学化、精细化，提高管理效果。 3 更新教学理念，强化实践运用 学前教育专业的学生的职业定位是幼儿园教师，必须“授人以渔”，加强其从教能力的培养。“实践出真知”，这种能力需要在实践活动中不断历练、不断培育，只有这样才能具备适合教师岗位的所需能力。为此，我們要强化实践运用，做实、做好、做优见习、实习工作，实行全程化、分层次实习模式，实行“四位一体”的实习实训活动，即“学生见习、学生研习、学生实践和学生上岗”的实践教学模式。具体来讲，学生见习指的是学生到幼儿园进行教学观摩，在观察中体悟幼儿园保教工作;学生研习指的是学生以教育理论学习为基础，结合生活实际，探索实用幼儿园的保教活动形式，形成自己的认知;学生实践指的是学生进行具体的保教设计和保教模拟活动，既紧密围绕保教知识与能力，也围绕国家教师资格证“国考”开展，提高实战经验;学生上岗指的是学生承担保教活动的过程，运用所学知识开展保教实践活动。 4 更新教育观念，强化职业认知 国家颁发的《幼儿园教师专业标准》和《教师资格考试标准》两份文件都重视教师的职业道德，但之前在师范院校的人才培养方面，忽视职业道德教育的培养，重视学生对知识技能的学习。部分教师甚至认为学校开设了职业道德规范等思政课程，职业认知是思政教师的责任。其实不然，我们应该发挥课程思政的作用，把理想信念教育渗透于学科教学，潜移默化涵养学生的品德修养，培养出德才兼备的优秀人才。让他们学法、知法、懂法，加深对职业的理解。更重要的是，让学生熟稔职业规范、职业道德、政策法规，能把职业规范的理论在实践工作中活学活用。 5 科学设置标准，完善评价模式 评价就像是指挥棒，具有导向作用。我们对学生的评价也必须与时俱进加以优化，改革当前人才培养质量评价主体单一、评价内容片面、评价方式简单的弊端，建立一套评价主体多元化、评价内容时效化、评价方式多样化的适应新时代要求的可操作性强的人才培养质量评价新模式。改革现有的“唯成绩论”倾向和忽视个人品质、身心健康、岗位对接、创新能力等适应社会需求能力的片面性考核，以发展的眼光看待学生的思想品德、学业素质、能力素质、身心素质、适应社会需求能力、社会实践能力、创新创业能力等综合素质，要从教学到管理，从课内到课外，从理论学习到社会实践，从现状到发展，理顺学前教育专业人才质量标准，确立质量保障控制点，细化各项评价指标，构建一套引导学生德智体美劳全面发展的学前教育专业人才培养质量评价指标体系。 综上，面向教师资格证“国考”的新形势，我们必须在管理、课程、教学、实践、评价等方面进行有效优化，顺应新的要求，扎实做好学前教育的基础工程，不仅提升学生的资格证考试的过关率，也促进学生专业发展、全面发展，综合素质和综合能力得到提升，为社会输送更多合格人才。 参考文献 [1]肖华锋.依托多元智能理论调整“国考”背景下的高职高专学前教育专业人才培养模式[J].湖北函授大学学报，2018（07）. [2]侍崇艳.教师资格“国考”背景下优化体教专业人才培养模式研究[J].吉林体育学院学报，2017（02）. [3]王亮.英语师范人才培养模式的改革研究[J].辽宁教育行政学院学报，2016（05）. |
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