| 标题 | 浅析研讨式教学法的实施 |
| 范文 | 黄旭 摘 要：培养综合型人才是职业教育的重要目标之一，而传统的教授式并没有引导学生主动思考和创新，限制了学生的综合能力的提升和整体素质的发展，研讨式教学是教学改革的重要教学模式之一。研讨式教学法提倡以学生为中心，发挥学生主动性和创新性，为社会培养综合素质人才。 關键词：研讨式教学;组织;实施 DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.220 随着社会经济的发展和社会对人才的界定和要求越来越高，传统的以教师传授学生接纳为主的知识教育方式越来越不能适应社会对人才的要求。起源于德国的“研讨式”教学法因在提高学生自主学习能力、培养具有创新意识、动手能力和合作精神的高素质人才等方面的重要作用，成为我国高等教育改革的方向和趋势。 1 研讨式教学理念 研讨式教学法的研究和实践最早起源于18世纪的德国，在19世纪就已成为德国各大学的学院普遍应用的一种教学方法。目前已成为加拿大、英国等西方国家大学本科和研究生教育中一种普遍的教学方法。研讨式教学法是经过实践探索出的一种教学模式，它是一种以问题为导向的上课方式，教师在课堂中为学生设置适宜的问题，由学生分组进行研究讨论，使他们主动地搜索、选择、加工处理有用的信息，并应用知识解决问题。它不仅能使学生主动思考、勇于探索，有助于学生综合能力的提高，还有助于师生共同探讨、发现和研究，进而密切师生关系，促进教学相长。这种教学方法旨在调动学生学习的积极性和主动性、发挥学生学习的能动性、培养学生探索意识和创新能力，这是传统讲授式教学法无法比拟的。 研讨式教学模式一般具有以下特点：在教学形式上，变“讲授式”为“研讨式”;在教学目标上，变“授人以鱼”为“授人以渔”;在教学形式上，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”。 2 研讨式教学模式的组织与实施 研讨式的教学模式相对于传统的讲授式是教学体系上的改革，虽然对于课程的学习目标不变，但是在课堂的教学设计上，学生的学习方法上发生了很大的变革。研讨式教学法不仅仅立足于一堂课，而是对一门课程教学模式的变革。在传统讲授式教学中，教师是教学活动的主体，学生只是在被动的接受教师所讲授的知识，学生听到了多少，听懂了多少，都是一个未知数。而在研讨式教学法中，教师不再只是讲授知识，而且要做学生学习的引领者、指路人，要引领学生去主动探寻未知的知识。因此，教师在课堂进行过程中需要给学生设定问题或情境，以便于学生明确“研讨”的方向和主题。教师设定的问题或情境必须具有一定的研讨价值。而教师正是通过设置研讨问题来提起学生的兴趣，形成研讨的氛围。在学生产生研讨兴趣，形成研讨氛围之后，教师需要考虑的问题就是怎样使学生向着正确的方向进行讨论。有了研讨的问题或情境，只能引起学生研讨的意愿。从什么方向入手？具体怎么研讨？这是学生在研讨过程中面对的最大问题。面对学生的问题，教师要通过类比、举例等方式，激发学生的灵感，教会学生运用发散思维、水平思维、逆向思维等创新思维方式探究研讨的具体方法。在传统的讲授式教学中，学生是教学活动的客体、知识的被动接受者，学习的方式仅仅是在课堂上认真听、认真记。但在研讨式教学中，学生变成了教学活动的主体，不仅需要在课堂上认真听、认真记，更重要的是要对教师设置的问题进行研讨，独立思考、主动学习，探寻解决问题的方法。目前我国的基础教育还是以应试为目的，学生习惯了传统的“满堂灌”式的教学模式，对他们来说，自主学习、独立思考是一件比较困难的事，难于思想的转变和自主学习的方式方法。因此，教师需要设置一定的环节，一方面让学生转变思想，适应这种课堂模式;另一方面让学生掌握“研讨”的思维方式和方法。 首先，设置课前预习任务，让学生从简单问题入手，适应自主学习、掌握自主学习的方法。教师可以在每次课结束时将下次课的研讨主题布置下去，并列出书面提纲，让学生在课下通过自学解决相应的问题。这样一来，不仅可以让学生转变思想，逐渐学会和适应自主学习;另一方面也可以让学生利用课余时间提前做好准备，有利于下次课的研讨。 然后是课堂讨论环节。教师在课堂中设置完研讨问题后，要让学生全部参与其中，教师在这一环节中充当引路人的角色，对于学生遇到的疑难问题进行提示引导，协助学生顺利的解决问题。 接着是课上发言环节，在学生解决问题候，在课堂上设置小组集中发言环节，由任意小组对这一问题进行讲解，发言后其余小组均可针对发言内容提问，甚至是针锋相对的质疑，以期在辩论和讨论中产生思想碰撞的火花，获取知识和灵感。 最后要进行总结提高，在学生发言结束后，教师根据学生研讨情况进行总结讲评，使学生进一步对所学知识加深理解，进一步提升相互协作来解决问题的能力。 在研讨环节的组织过程中，教师也有一些问题需要注意。首先，现在是信息时代，网络资源非常丰富，而新时代的学生们对于获取各种资源信息的方式方法并不陌生，由此导致部分学生在课前预习时，不加思考的从网上搜索各种信息，这会使学生失去自主学习的机会，教师设置的课前预习环节失去效果。针对这一问题，教师要引导学生正确利用网络信息，学会对信息的甄别、学习和应用。其次，学生容易出现研讨热情不高的情况，特别是对理论性较强的知识点或难度较大的问题，教师需要运用多种教学技巧和手段去激发学生的兴趣，这都是对教师能力的一种考验。 3 小结 研讨式教学模式充分体现了学生在课堂中的主体地位，充分调动的学生的主动性和创造性，这是教学改革的一次尝试，对改变当前高等教育的弊端、培养更多适应社会需求和市场竞争的人才具有积极的作用。 |
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