| 标题 | 翻转课堂教学法 |
| 范文 | 齐晓光 摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，也是当下教育改革最热的话题之一，这种模式贯彻“学为主体”的教育理念，在教学中灵活的用各种教学方法，关注学员个性化与全面发展，实现了教、学、做的高度融合，增加了学员的参与度，提高了学员的学习积极性。 关键词：翻转课堂;学为主体;教学模式 DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.248 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教员转移给学员。 在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学员能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教员不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学员在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教员也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学员自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教员则采用讲授法和协作法来满足学员的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学员通过实践获得更真实的学习。 “翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教员角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 1 翻转课堂的由来 早在2000年，MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学员补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学员在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学员提供帮助。并推动这个模式在中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐流行起来并引起争论。 这种利用视频来实施翻转课堂的教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的末，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。 2 翻转课堂的特点 为什么现在翻转课堂教学模式却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 2.1 翻转课堂的自由化更高 传统的教学空间是面授课堂，知识的讲解，巩固都在固定的时间，固定的地点进行。而翻转课堂的运用，学员利用教学视频，针对布置学习任务，知识的难易程度，甚至自身学习水平来调整安排学习。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 2.2 翻转课堂的互动化更好 翻转课堂教学最大的好处是改变了教员与学员相处时的角色，教员依然是学员学习的主要指导者，教员仔细筛查提供给学员的学习资源，同时了解学员面临的共同性问题，把主动权尽可能多的教给学员，让学员作为主角进行问题讲解，充分体现主体地位。而学员则可以利用这些资源，自己确定学习的时间和步调成为个性化的学习者。但是翻转课堂并不只是如此，它所强调的活力课堂是学员的另一个舞台，学员可以在课堂中更加深入的参与同学、教员之间的交流，解决问题加深对知识的理解。 2.3 翻转课堂重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教员和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教员的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教员能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。 2.4 复习检测方便快捷 学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教员了解学员的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教员真正了解学员。 3 翻轉课堂的难点 3.1 教员层面 1）教员能力有限，翻转提出挑战。翻转课堂改变了教员的教学地位，教员通过教学视频提前讲授所学知识，之后利用课堂时间与学员进行充分交流，在知识交互的过程中提升教学能力。翻转课堂模式下的学员带着已知知识与问题来上课，教员可以针对不同水平的学员给予一对一的针对性指导。而在课外，教员属于教学资源的创造者，需要精心设计相关的讲授资料，录制视频，编辑发布多媒体课件的设计内容。 2）信息观念落后，信息技术有限。传统教学已成定式，教员不能有效跟进教育的发展，先进教学模式，信息技术的应用有一定的难度，甚至有偏见。另外，对讲授资源的录制、编辑，设计的信息技术也存在问题。这些问题的存在无疑是翻转课堂运用于实际教学中的绊脚石。 3.2 学员层面 1）传统方式既成，翻转运行较难。在翻转课堂模式下，学员变为教学活动的主体，在课前利用视频自主学习，初步探索理解知识内容。在此过程中，学员可以自主选择学习内容，并自主控制学习时间与地点，决定学习的具体进程，且还需要利用专门的设计软件汇集总结课程内容的相关资料及记录重难点。 2）花费时间较大，增加学员负担。在计算机上观看学习资料和完成课堂讨论所需要的问题，这将意味着会增加他们的学习时间，而当前学员课后需要花大量时间去应付家庭作业和各种各样的辅导班，那么翻转课堂的实际意义便失去了。 随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将具有广阔的教育应用前景。但在现阶段它还不够成熟，还存在一些不足，需要我们不断地变革和实践，让其真正成为提高课堂教学效率的有效方式。 |
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