| 标题 | 中职英语教学中强化学生单词记忆 |
| 范文 | 车莎莎 摘要：伴随着全球化的发展，市场对英语人才的需求量越来越大。近几年，中职英语教育受到了社会的广泛关注，但是，中职学生由于英语基础较弱，很多学生都产生了严重的厌学情绪。笔者从实际工作经验中发现，中职学生在单词记忆方面存在的问题尤为突出，绝大部分学生认为英语单词难懂、难记，这些因素直接影响了学生英语学习兴趣的提高。本文从中职学生英语单词记忆困难的原因着手，对强化中职生英语单词记忆的方法做了简单介绍。 关键词：中职 英语教学 单词记忆 策略 近几年，我国出台了各种政策大力支持我国中职英语教学的发展，职校的数量因此不断增加。为了满足市场对英语人才的需求，中职院校应该从提升英语教师的基本素质着手，以高质量的教学手段来培养优秀的英语人才。目前，我国中职院校学生英语学习还存在很多问题，对于中职生来说，英语单词记忆尤为困难，很多学生因此丧失了英语学习兴趣。因此，强化中职生英语单词记忆能力是中职院校发展的当务之急。 1 中职学生英语单词记忆困难的原因 1.1 英语功底薄弱 很多学生因为自己学习成绩差，才会选择中职院校，这类学生普遍存在着文化基础薄弱、学习功底较差等问题。尤其是英语学习，由于功底差，很多学生在英语课堂上听不懂、不想听，导致英语学习兴趣偏低，给英语单词记忆能力的提升带来了较大挑战，由于英语在日常生活中使用得较少，英语教学工作与其他学科的教学工作相比显得更加吃力。 1.2 觉得英语实用性差 由于英语是一门外国语言，在日常生活中使用的频率较低，久而久之，在学生中间就产生了“英语无用论”的说法。尤其是中职生，他们抱着学习技能的态度进入学校，认为学习英语就是浪费时间，一旦认为英语学习没有用处，学生就很难提起英语学习的兴趣，这也是学生英语单词记忆难以提升的主要原因之一。 1.3 不想背单词 多数中职学生看见英语单词就头痛，久而久之，学生对英语单词会产生抗体，见到就躲、看到就烦，面对这种情况就更加难以引导学生记忆单词。很多时候，在老师的督促下，学生抱着被迫的态度去记忆英语单词，这个过程中记下的英语单词很快就会被忘记，导致英语学习能力得不到提高。 1.4 记忆方法不当 部分中学生对英语学习有一定的兴趣，但是在记忆的过程中由于记忆方法不恰当，导致英语单词记忆效果不明显。主要原因是很多学生采用死记硬背的方式记忆英语单词，学生通过这种方式讲英语单词硬生生地塞入大脑，他们不懂得如何让寻找有效的方法记忆单词，甚至根本不知道英语单词存在的规律，导致英语学习能力得不到提升。 1.5 没有及时复习 很多学生在学习的过程中运用比较适合自己的方法记下了大量英语单词，但是，时间长了记忆就模糊了。产生这种问题的主要原因是单词记忆后，没有及时对其进行反复复习。无论是成绩好的学生还是成绩相对较差的学生，在学习某件东西后如果不及时进行复习，记忆都会被时间给淡化。中职生不注重复习的主要原因是他们对英语学习没有过高的兴趣，导致英语单词以及效果偏差。 2 强化中职生英语单词记忆的方法 2.1 关注学生心理 2.1.1 学生自信心的培养 学生英语单词记忆效果偏差的主要原因是对英语学习提不起兴趣，学习兴趣与学习自信心又有直接关系。由于英语基础薄弱，很多学生对英语学习缺乏自信，英语学习成绩因此难以提升。教师在教学的过程中应该高度关注学生的心理，培养学生英语学习的自信心是提高学生英语单一记忆能力的重要手段。教师在课堂上应对学生及时进行表扬和鼓励，例如，成绩差的学生举手回答问题时，教师应该赞扬他的勇气；举手回答问题错误后，教师不应该批评，而是鼓励学生再接再厉。初中英语包括基本的音标的教学，中职教师在进行音标教学时，直接一笔带过，忽视了中职学生英语学习的自信心源于对音标的掌握程度。因此，中职教师为了增强学生的自信心，应该从头开始教授音标知识，引导学生正确认识音标与汉语拼音之间的关系，让学生感受到英语学习并不遥远，克服英语学习的恐惧感，提高英语学习的自信心。 2.1.2 学生学习兴趣的培养 强化中职学生英语单词记忆能力还应该从学生的学习兴趣着手，俗话说“兴趣是最好的老师”，面对英语学习兴趣普遍偏低的中职学生，提高学生英语学习兴趣是增强学生记忆能力的关键。教师应该从自身着手，丰富教学内容、转变教学方式，为学生提供一个舒适而又有趣的英语学习课堂。例如，教师可以借助多媒体等现代教学手段辅助教学，在学习与food相关的知识点后，学生会接触到大量食物单词，如番茄tomato、茄子eggplant以及马铃薯potato等，这时候，教师可以通过多媒体播放与之相关的视屏或者图片，提高学生学习兴趣的同时强化单词记忆力。 2.2 寻找有效记忆单词的方法 2.2.1 读音规则记忆法 读音规则记忆法主要针对英语中26个英语字母和48个音标进行的，教师应该引领学生明确无论是字母还是字母组合的发音都具有规律，也就是说，每个音标的发音都是以字母或字母组的发音为基础，通过教师的引导找寻英语单词的发音规则，是强化学生单词记忆力的重要手段。 2.2.2 分类对比记忆法 分类记忆法也就是将所学的英语单词按照一定标准进行分类，分类的标准有同义词、反义词、同音词以及形近词等，这种方法是将同一种类型的词集合在一起进行记忆，例如，反义词有：重heavy-轻light，凉爽cool-温暖warm，小smart-大big等；同义词有：几乎，差不多-almost/nearly，大的-big/large/great，高兴地-glad/happy/pleased等；形近词有：相当，很-quiet，平静的、安静的-quite，口渴的-thirsty，三十-thirty等。 2.2.3 联想记忆法 联想记忆法的主要对象是熟悉的单词和陌生单词，也就是说将刚学的陌生单词与已经学过的熟悉单词联想起来，从而增强记忆力。在英语的单词中有很多单词有前缀和后缀，联想记忆法也可以称之为词缀记忆法，利用这种方法敲击英语单词首先需要学生对英语词缀有深入了解，通过前缀以及后缀找到英语单词之间的联系，从而促进学生记忆力的提升。例如：名词后缀有：er、-or、-tion、-ness、-sion等；形容词后缀有：-ful、-less、-able、-ed等；否定前缀有：un-、im-、dis-等。 2.2.4 分解记忆法 很多英语单词由多个音节组成，为了方便记忆，教师可以引导学生对较为复杂的英语单词进行分解，从而记住整个词汇。据有关调查显示，大脑记忆最深刻的字母一次不能超过四个，将单词进行分解可以有效提高学生的记忆能力。例如，可以将多音节单词tomato西红柿分解为to、ma以及to三个音节；将词汇vocabulary分解为vo、ca、bu、la以及ry五个音节；将责任responsibility分解为re、spon、si、bi、li、以及ty六个音节。 2.2.5 编故事巧记单词法 中职学生正处于情感意识的成熟期，多变有趣的课堂可以很大程度上激发学生的学习兴趣，为了强化学生对单词的记忆力，教师可以结合课堂内容，通过编故事的方式提高学生单词的记忆能力。例如，学习了animals这一知识点后，教师可以编出故事：在一个漂亮的森林里，住了很多很多animals（动物），有一天下起了很大的雪，整个森林白花花一片，美丽极了，animals（动物们）都出来了，大家都爱画画，worm（公鸡）画竹叶、giraffe（长颈鹿）画月牙，不用颜料不用笔，几步就成一幅画，frog（青蛙）为什么没参加，原来，它在洞里睡着啦。 3 结束语 总之，加强学生英语单词的记忆能力是提高英语整体水平的重要手段，中职教师应该明确学生是因为英语功底薄弱，觉得英语实用性差以及记忆方法不当等原因导致单词记忆能力偏低。教师应该针对具体问题，采取有效措施，如关注学生心理以及寻找有效记忆单词的方法等，为学生英语学习提供可靠的保障。 参考文献： [1]黄文玺.中职英语单词记忆法探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013. [2]方云.中职英语教学中强化学生单词记忆[J].教育教学论坛，2013. [3]何程锦.中职英语教学中的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2013. [4]劳莉萍.中职英语词汇教学探微[J].英语广场（学术研究），2012. |
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