| 标题 | “互联网+”为导向的《物流信息技术应用》课程创新改革与研究 |
| 范文 | 朱琳 【摘 要】我国职业教育发展迅速，各高职院校视现代教育技术应用与信息化教学为技术技能人才培养教学改革的重要途径。《物流信息技术应用》是“互联网+职业教育”时代的高职管理类课程，教师必须能够熟练掌握并运用信息技术等先进技术，开拓一条创新教学之路，这也正是当今信息化教育领域关注的热点之一。 【Abstract】With the rapid development of vocational education in China， higher vocational colleges regard the application of modern educational technology and informationized teaching as an important approach to the teaching reform of the cultivation of technical talents. "The Application of Logistics Information Technology" is a higher vocational management course in the era of "internet + vocational education". Teachers must be able to master and use advanced technology， such as information technology， so as to open up a path of innovative teaching， it is also one of the hot spots in the field of information education. 【关键词】物流信息技术；“互联网+”；课程创新；改革 【Keywords】 logistics information technology； "internet +"； course innovation； reform 【中图分类号】G642.0 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2019）03-0100-02 1 “互联网+”为导向的《物流信息技术应用》课程创新改革与研究背景 在现代信息技术快速发展的背景下，职业院校学生的学习行为特征也发生了深刻的变化。至此，单一的教师课堂传授教学方式会使学生与经济社会脱节，难以满足学生的技能培养需求。以职业院校的学生和职业院校教师为服务主体的课程，其旨在转变教育教学观念、更新教学内容、优化课堂教学组织方式和改革教学方法，更重要的是探索学习资源建设的新模式，以提高技术技能人才培养质量，服務学习型社会[l]。 信息化教学是指在教学过程的各个阶段，积极充分地应用信息技术和信息资源，培养适应信息化社会需求的人才，以推动教育现代化进程。要想实现教育信息化，就必须确保实现“数字化、多元化、网络化、智能化”，即教育教学过程信息的反馈、收集、处理、分析实现全过程的“数字化”，使得教育信息处理更简单、统一、可靠，教育教学资源多元化。 2 “互联网+”为导向的《物流信息技术应用》课程创新方法与研究内容 2.1 基于“互联网+”为导向实现“以学生为主体”的教学理念进阶 借助信息化技术，转变了教师教学设计理念，从而激发了学生学习兴趣，培养了学生“自主学习”的习惯。现在的互联网技术已经普遍存在于学生和老师的生活中，脱离了信息技术的教学方式已经不能适应学生的要求，这就要求教师需借助信息化技术手段建设丰富的教学资源，以更多新的技术手段支持更为灵活的学习方式，并通过群组、论坛、微信等新型通信技术、网络互动技术融入课程教学，实现学生与教师多渠道的交流互动，使场景化学习互动、项目式学习管理、现代学徒制等新型的教学组织成为教学过程中的常态[2]。 2.2 改革教学组织方式，实施“互联网+”下的教学模式 基于《物流信息技术应用》课程的自身特征，开展了“专任教师—兼职教师—学生”间多主体交互、“课堂学习—实训学习—虚拟学习”混合教学模式的探索与实践。首先，依托专兼职教师组成“1+N”授课团队，由专任教师进行教学内容设计，兼职教师提供工作任务要点，专兼职教师共同进行教研，组合形成团队项目，并在线上利用项目管理功能，编制项目计划，由指导教师审批后，利用平台下发项目任务。改变传统的教学组织模式，形成课上、课下相互呼应，课堂教学与网络教学交叉的高效教学组织形式；实训操作可先网上，再现场，多方位进行，充分、有效地利用教学资源。 2.3 应用多元信息化教学环境改变职业教育“教”“学”方式 任课教师利用数字化校园学习平台对《物流信息技术应用》课程进行互动式动态的系统设计，与学生一样，任课教师对在线学习和在线考试与网上留言等功能也是需求与渴望的，并且对于在网上评价模块能获得学生对教师的评价，也是充满着好奇的。在与任课教师的沟通中，任课教师也认为将知识信息化，将教学资源共享化，与学生的互动多样化，才是将课程走向成熟化的必然道路。任课教师对于该教学系统有如下需求：希望能够在《物流信息技术应用》课程网络教学平台中实现使用任课教师自己的账户与密码登陆系统后，进行教学资源的随时更新与删减，按照教学进度与行业的形势情况随时更新教学内容，利用多种信息化手段丰富教学内容，达到教学目的。此外，可以通过在线留言的方式与学生进行互动，及时解答学生问题，了解学生的实际掌握情况。通过在线考试模块可以对学生的学习重难点内容有充分的认识；在网上评教环节，可以知晓学生对自己课程与自己授课水平的真实评价，随时调整自己，调整授课方式，以满足学生学习需求[3]。 提炼课程教学适用的数字化课程教学资源框架。《资源库建设标准》中对资源库的定义、属性及建设要求进行了详细的描述和科学的定义，设定了以“辅教辅学”为建设目标，从资源属性、资源内容与制作技术三方面提出规范要求。教学课件中包括教学PPT、操作视频、典型案例视频；每章节的电子教案；图片素材、企业实践音频视频、企业岗位介绍；每章节的练习习题以及答案；课程每章节的实训软件；课程的实训指导书。此外，还将物流企业的信息技术的岗位需求同步到课程的教学资源框架中，“1+N”教师还会将行业最新的特色资源上传到平台中，将标准化资源、个性化资源以及应用型资源的数字化教学资源框架进行提炼。 3 “互联网+”为导向的《物流信息技术应用》课程创新与今后研究的方向 3.1 从教师的角度出发，提升教师教学能力 专业教师应通过参与继续教育、培训交流、学术活动等途径，在积极学习相关教育教学理论的同时，努力提高自身的信息素养，还应深入企业挂职锻炼、岗位实践，在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法进行学习，根据互联网时代下产业发展趋势和企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准进行调研，不断完善课程教学内容。利用现代教育技术和信息技术，参考课程教学资源框架，进行优质多媒体教育资源开发、实践教学项目设计、教材开发、虚擬仿真教学资源建设。 3.2 从学生的角度出发，将“互联网+”融入专业教学 本课题通过调研结果分析，学生更倾向于能够动手，“以学生为主体”的教学组织模式，且通常此类教学组织模式会利用更多的信息化手段。学生的在线学习习惯正在逐渐形成，已经有越来越多的学生开始体验在线学习的优势。因此，信息化教学对学生的综合素质提出了更高的要求，即学生需要具备更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自主学习能力。需要专业教师的教学内容与教学组织方式的设计符合“互联网+”的需要，探索关键教学环节信息化的路径，思考如何充分地将信息技术应用于课程教学中，合理地分配教学资源。 3.3 从学校的角度出发，加强学习资源建设，探索混合式教学手段 “互联网+”为导向的《物流信息技术应用》课程创新的推动过程中，学生、老师是两个重要的参与者。基于数字化校园学习平台等在线教学系统，阿拉校园、蓝墨云班课等手机APP，以及微信、微博等社交应用进入课堂教学的实际情况，使得处于“互联网+”时代的担任管理类课程教学任务的教师们必须将信息化技术融入课程教学改革，灵活运用多主体交互的混合式教学模式，使教学设计逐渐转变为以学生为中心，教学活动也逐渐转变为以群组形式开展的线上线下相结合的项目任务。 【参考文献】 【1】种美香.我国物流信息化发展现状与对策[J].天津职业院校联合学报，2010，12（1）：150-152. 【2】陈秀梅.现代物流信息人才培养现状研究[J].天津职业院校联合学报，2009，11（5）：156-158. 【3】佟勇臣.现代物流信息人才培养对天津物流业发展影响的研究[J].天津职业院校联合学报，2008，10（4）：101-105. |
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